變通我們的教學(xué)思維

莫姍

新世紀(jì)的腳步已經(jīng)拉著我們一起向前走，此時，作為教師的我們，應(yīng)該對自己的職位重新審視定位了。新課改，如何做？首先，我們要正確的發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求。改變以教科書為唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識，教科書只是教學(xué)的基本內(nèi)容，要結(jié)合外在的知道才能收到良好的效果。而語文的教學(xué)資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀(jì)的語文教師，要重新認(rèn)識語文教學(xué)，要有開發(fā)語文教育資源的意識，更要有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進行補充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進行實踐活動，同時，課堂要有幽默感，這樣才會收到不錯的效果。

一、變通從普及普通話開始

最主要的就是農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)，得要學(xué)生自始至終學(xué)會運用普通話來交流，只有會說流利的普通話，在學(xué)習(xí)上才能有所提高，學(xué)生不會普通話，那老師說得再怎么好也無濟于事。在農(nóng)村，普通話還普及不到位，學(xué)生的普通話總會出現(xiàn)“卡殼”狀態(tài)，說著說著就不知道怎么用普通話來講述，進而轉(zhuǎn)為地方方言，表述也會出現(xiàn)語序顛倒的錯誤，甚至于有些老教師還在用地方方言來上課，在新時代下，普通話的普及已經(jīng)很普遍了，所以作為老師更要做好“領(lǐng)頭羊”。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多說普通話，表述不清的教師要引導(dǎo)，整個教學(xué)交流的過程貫穿的始終是普通話。所以要加強農(nóng)村普通話的普及，學(xué)校多開展相關(guān)的活動。

二、教學(xué)思維必須轉(zhuǎn)變

教師在教法上，應(yīng)少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；少一些“話語霸權(quán)”，多一些“百家爭鳴”。什么事都不是一步登天的，素質(zhì)教育新課改也是一樣，學(xué)生不會一下子就從過去的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過來，一兩節(jié)課就想徹底改變那是不可能的，這要循序漸進，俗話說“心急吃不了熱豆腐”就這原理了。每個人都會說“耐心”，可做起來有幾個能做到？包括我自己也是一樣，所以作為老師更要堅持，才能教好學(xué)生，要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進者。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)タ偨Y(jié)。只有這樣，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿活力的新課堂。今后的語文教師，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文素養(yǎng)得到全面提升的智者。

三、尊重學(xué)生的個性發(fā)展

當(dāng)下的教育，“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”是 “四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性特征，從多種角度，用學(xué)生喜聞樂見的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學(xué)生就多一份收獲，作為教師，學(xué)生就是我們的服務(wù)對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們服務(wù)的對象，如果不動腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

想起看過一位老師寫的這么一段話：記得在內(nèi)地上一堂公開課《司馬光》，自己正認(rèn)為上得得心應(yīng)手時，一個學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦？”突然冒出這么一個問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本沒去細(xì)想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光砸缸喲！”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機應(yīng)變能力，沒有因?qū)W生的質(zhì)疑而出紕漏，課上得還算成功?，F(xiàn)在想起來，怎一個“哎——”字了得！那個學(xué)生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語文的人文性被我忽略了呀！如此看來，我們每一個老師都應(yīng)仔細(xì)地審視一下自己的課堂教學(xué)：教學(xué)觀念真的都轉(zhuǎn)變了嗎？真的理解素質(zhì)教育了嗎？也許過去的語文教學(xué)過于強調(diào)工具性，我們一直想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的各種語文能力，而很少去注意語文教學(xué)的人文性。應(yīng)平等地對待每一位學(xué)生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂啊。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)過，也多次參加了相關(guān)的培訓(xùn)，更在思想上不斷的反思，這是語文課程價值完整性的復(fù)歸。

我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主體放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學(xué)生，也要把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主角地位，教師是組織者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運用到一起，進一步的讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就會了解到更多的知識，他們所知道的事情也會越來越豐富、越來越精彩。所以，教學(xué)思維變通后的效果就不言而喻了，學(xué)生是活的個體，他們的思維是很豐富的，如果教師不會變通，就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。