高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)深化教學(xué)改革的研究

張慧峰

高職院校的教學(xué)改革在不斷的推進(jìn)，但是效果并不盡人意，尤其是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。高職院校是以培養(yǎng)高技能型人才為教學(xué)目標(biāo)的，對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力是非常重要的，但是實(shí)踐教學(xué)卻相對(duì)較少，使得學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)不足，所以對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革就顯得尤為重要了。本文將首先說(shuō)明高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并根據(jù)改革的重要性，分析對(duì)此進(jìn)行教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施。

我國(guó)多數(shù)人認(rèn)為地質(zhì)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景并不好，因此對(duì)地質(zhì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)的關(guān)注度不高，但實(shí)際上地質(zhì)行業(yè)是我國(guó)發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)中必不可少的行業(yè)，并且在眾多行業(yè)中還占有比較重要地位。國(guó)家對(duì)培養(yǎng)地質(zhì)高技能型人才及其渴望，因此作為培養(yǎng)地質(zhì)人才的高職院校而言教學(xué)改革至關(guān)重要，接下來(lái)我就簡(jiǎn)要說(shuō)明高職院校中地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1 高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐課程較少

實(shí)踐課程在大部分的高職院校中都占有重要位置，可以使學(xué)生盡可能了解本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)以及未來(lái)的就業(yè)方向。但是地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程與其他專(zhuān)業(yè)相比卻很少，這與教師和校方的重視程度有很大的關(guān)系。由于重視程度相對(duì)較低，使得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施會(huì)存在不完善的情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成影響。并且有一部分教師認(rèn)為書(shū)本知識(shí)更加重要，往往會(huì)減少課程中的實(shí)踐課時(shí)，例如，在學(xué)習(xí)巖石分類(lèi)這一部分的內(nèi)容時(shí)，只要通過(guò)多次觀察就能掌握，由于教師只重視理論教學(xué)而不重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于巖石的分類(lèi)理論很強(qiáng)，但是到野外就分辨不出了，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作都會(huì)造成不良影響。

1.2 實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富

對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是本科院校還是高職院校，實(shí)踐都是地質(zhì)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然很多學(xué)校都有這實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是不得不說(shuō)的是實(shí)踐內(nèi)容常常比較相對(duì)單一的，難以很好的與學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相結(jié)合。主要是有以下幾個(gè)方面的原因造成的∶（1）實(shí)踐方案相對(duì)滯后，沒(méi)有隨著課程的變化而隨之更改；（2）制定實(shí)踐方案的教師對(duì)課程缺乏充分的認(rèn)識(shí)，使得方案過(guò)于片面；（3）教師對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容和目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，或者教師的實(shí)踐經(jīng)歷較少，相關(guān)知識(shí)匱乏，難以很好的為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)。

1.3 教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

對(duì)于高職院校的大部分教師來(lái)說(shuō)，他們多是畢業(yè)于一類(lèi)地質(zhì)院校，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是可以保證的，但是由于很多教師都是在研究生畢業(yè)之后就直接投入到了學(xué)校的教學(xué)工作當(dāng)中，沒(méi)有參與過(guò)相關(guān)的實(shí)踐，因此他們難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在不足的現(xiàn)象。尤其是對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的青年教師來(lái)說(shuō)，由于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，野外的實(shí)踐經(jīng)歷也會(huì)存在很大的差異，使其在教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象。還有很多教師，雖然他們有非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是由于自身原因很難將知識(shí)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題，校方需要加以重視，并且采取有效的措施提高教師的教學(xué)能力。

2 地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義

2.1 提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的生源雖然與地質(zhì)本科院校存在一定的差距，但是不論本科院校還是高職院校的地質(zhì)畢業(yè)生在實(shí)際工作內(nèi)容上不存在太大的差距，所以并不能降低對(duì)地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的要求。高職院校要提高教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，改革最重要的方式就是從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)。而這樣的改革方式，不僅能夠通過(guò)實(shí)踐的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠使學(xué)生非常高效的學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。尤其是對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，有很多知識(shí)是存在相似之處的，單純的理論教學(xué)很難使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將其區(qū)分開(kāi)來(lái)，只有通過(guò)實(shí)踐才能使學(xué)生得以區(qū)分，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

高職院校與本科院校最大的區(qū)別就是高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的，高職院校更多地關(guān)注的是學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)時(shí)會(huì)將實(shí)踐教學(xué)作為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而通過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是非常有必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革之后，會(huì)將實(shí)踐在教學(xué)中的位置再一次提升，不僅有利于提升學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生在畢業(yè)之后就能很快的融入到工作當(dāng)中，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)

我國(guó)在幾年前就已經(jīng)提出了要向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的目標(biāo)，因此各高職院校都開(kāi)始了教學(xué)改革，但是效果不盡人意。之前我國(guó)高校都是以理論教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力并不重視，以至于很多學(xué)生都只是為了應(yīng)付考試，在考試之后就把學(xué)到的知識(shí)還給了老師，整個(gè)大學(xué)期間也沒(méi)剩下多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是在教學(xué)改革之后，將學(xué)生的實(shí)踐能力放在了重要的位置，將其設(shè)定為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而考試也考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣就對(duì)學(xué)生提出了高要求，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，為培養(yǎng)地質(zhì)高技能型人才奠定基礎(chǔ)，這樣的改革對(duì)于我國(guó)成為高等教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

3 地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體措施

由以上內(nèi)容可見(jiàn)，對(duì)高職院校的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的發(fā)展來(lái)說(shuō)同樣具有重要意義，為了深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，就必須采取有效的措施，接下來(lái)我們就從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

3.1 設(shè)置明確的教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)置對(duì)于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)而言是重中之重，它直接決定著地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方向和教學(xué)成果，因此高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)必須要設(shè)置明確的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論與實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合起來(lái)，并且同時(shí)進(jìn)行，以起到知識(shí)的鞏固作用。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能的完善相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材等基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加貼近于實(shí)際。最重要的是，每個(gè)學(xué)校的自身狀況不同，尤其是高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，不能一味的照搬，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕梃b，并結(jié)合自身實(shí)際制定具有本校特色的教學(xué)系統(tǒng)。

3.2 采用全新的教學(xué)模式

高職院校的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容雖然很豐富，但是由于理論與實(shí)踐常常分開(kāi)教學(xué)，所以理論與實(shí)踐教學(xué)的教師經(jīng)常不是同一位教師，其各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也會(huì)存在差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在云里霧里的狀況。在教學(xué)改革之后，需要采用全新的教學(xué)模式，首先要做的就是對(duì)教師進(jìn)行合理的配置，盡量使理論課程的教師講授相關(guān)的實(shí)踐課程，并且避免出現(xiàn)同一門(mén)實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐水平參差不齊的現(xiàn)象。其次，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，由于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐技能的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注其內(nèi)容是否符合學(xué)生的發(fā)展，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生反饋的建議來(lái)將其進(jìn)行完善。

3.3 加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

由于高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力存在這一定的差異，為了能夠提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校方需要為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)教師的教學(xué)能力。這方面的措施并不是中小學(xué)的聽(tīng)課模式，而是邀請(qǐng)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的權(quán)威專(zhuān)家對(duì)本校的教師開(kāi)展相關(guān)講座，或者去其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)使教師明確在教學(xué)過(guò)程中的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的發(fā)展。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)以往的教學(xué)模式就是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講并且考試的過(guò)程，這樣的教學(xué)模式中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，而且教師對(duì)于教學(xué)也沒(méi)有很高的熱情，使得課堂總是死氣沉沉的氛圍。但是在進(jìn)行教學(xué)改革之后，更加注重實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中最重要的就是扮演“引導(dǎo)”的角色，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`操作的逐步轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣啟發(fā)式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

4 總結(jié)

本文首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了高職院校地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，以及進(jìn)行教學(xué)改革的重要意義，據(jù)此分析了地質(zhì)專(zhuān)業(yè)深化教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施，以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以上內(nèi)容有任何不妥當(dāng)?shù)牡胤?，望各位同仁及時(shí)提出，并批評(píng)指正。

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）