高職院?；?dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

侯紅山

近年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)一直是大專院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的高職課程來(lái)講，互動(dòng)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念。然而互動(dòng)教學(xué)實(shí)施中存在一些問(wèn)題，本文將針對(duì)這些問(wèn)題分析成因、提出對(duì)策，為互動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施提供參考。

高職院校屬于高等教育階段，它具備普通高校的基本功能：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。但由于其職業(yè)院校的特殊性，其所培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)性更強(qiáng)，這也決定其日常課堂教學(xué)的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效率，故而互動(dòng)教學(xué)一直是大專院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。這些將會(huì)對(duì)教學(xué)、甚至師生關(guān)系產(chǎn)生不良影響。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策正是本文的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1 互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 教師壟斷互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程

互動(dòng)教學(xué)原本應(yīng)是一個(gè)師生之間相互溝通、相互交流，平等參與，相互協(xié)作，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過(guò)程?？稍谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師掌握教學(xué)資源，又受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即使進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師也會(huì)預(yù)先定好互動(dòng)的內(nèi)容，方式或方法，甚至互動(dòng)的對(duì)象，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于從屬地位。師生地位的不平等決定著兩者間無(wú)法真正的互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師是積極主動(dòng)的，學(xué)生是消極被動(dòng)的。教師憑著個(gè)人喜好，把預(yù)先準(zhǔn)備好的任務(wù)拋給學(xué)生，自己并未參與其中，而是擔(dān)任“監(jiān)工”角色，監(jiān)督學(xué)生去完成自己交代的任務(wù)。而學(xué)生則被動(dòng)接受和完成任務(wù)，學(xué)生積極性不高，課堂參與度很低，教學(xué)效率低下。這種“互動(dòng)”教學(xué)與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)別無(wú)二致，仍是教師中心模式。

1.2 互動(dòng)教學(xué)流于形式

在實(shí)踐中，很多教師互動(dòng)教學(xué)時(shí)往往流于形式，互動(dòng)深度和廣度不夠。具體表現(xiàn)在：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，互動(dòng)教學(xué)退化為“滿堂灌”。有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，學(xué)生參與度就越高，互動(dòng)教學(xué)效果就越好。事實(shí)卻是，由于教師設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題，學(xué)生的注意力全部在問(wèn)題上，學(xué)生有大量問(wèn)題要問(wèn)，教師有大量問(wèn)題要答，互動(dòng)教學(xué)莫名的偃旗息鼓，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”又重新回歸課堂。另外有些教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，大部分屬于封閉性問(wèn)題，只有少數(shù)幾個(gè)屬于開(kāi)放性問(wèn)題。這就意味著絕大部分問(wèn)題都需要教師進(jìn)行講解，只有一小部分留給學(xué)生去思考，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)效果不佳，互動(dòng)的結(jié)果仍然回歸到“滿堂灌”。二是互動(dòng)缺乏廣度。很多教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中仍采用與單個(gè)學(xué)生個(gè)體互動(dòng)的方式，或難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，互動(dòng)沒(méi)有廣度，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。又或者在互動(dòng)內(nèi)容上缺乏廣度，互動(dòng)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，課堂互動(dòng)更像是節(jié)目彩排，人物和事件都已確定或者能預(yù)測(cè)出來(lái)，師生圍繞一個(gè)點(diǎn)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，互動(dòng)效果大打折扣。

1.3 學(xué)生參與課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)不均等

課堂提問(wèn)是教學(xué)反饋的主要方式之一，是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)本著“一個(gè)都不能少”的理念，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從思維深度、廣度上激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，課堂提問(wèn)往往成為課堂公平的“劊子手”。學(xué)生參與課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)并不均等，大部分教師有意或無(wú)意地將提問(wèn)集中于優(yōu)等生身上，課堂成為了教師和少數(shù)優(yōu)等生的“talk show”，這必將嚴(yán)重挫傷其他學(xué)生的積極性。

2 對(duì)互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的原因分析

2.1 傳統(tǒng)“教師中心”教學(xué)模式和應(yīng)試教育思想的影響

幾千年來(lái)，我國(guó)奉行“尊師重道”的傳統(tǒng)，作為“傳道授業(yè)解惑”的教師很受尊崇，其地位高高在上，不肯走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)。教師中心論和應(yīng)試教育都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知個(gè)體，只有在教師牽引下才能有所進(jìn)步，教師在教育生活中只考慮教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，很少注意各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把維持課堂紀(jì)律放在重要位置上，不注意營(yíng)造活躍的課堂氣氛，注重學(xué)生獲得知識(shí)而不注意能力培養(yǎng)和良好人格的形成。在這種教育模式下，人成了教育的手段，外在的工具價(jià)值壓倒了內(nèi)在的理性價(jià)值，受教育的目的在于取得好分?jǐn)?shù)，找到好工作，教育本質(zhì)目的被異化。

2.2 教師與學(xué)生之間缺乏溝通和了解

師生間的溝通，特別是情感溝通是非常必要的，這是師生增進(jìn)理解，完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是增進(jìn)師生情感的源泉。然而有些教師并未將太多的時(shí)間和精力放在與學(xué)生的溝通和交流上。他們忙科研，忙職稱，下課就溜，學(xué)生很難再見(jiàn)到教師。師生間的交流和溝通僅限于課堂。有的教師并非真心喜歡學(xué)生，而只是為了糊口拿工資才從事這個(gè)職業(yè)?；蛴械睦蠋熖貏e“偏愛(ài)”，將自己的大部分精力投到少數(shù)優(yōu)等生身上，而對(duì)落后生基本是漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，不管他們的心理變化和情感生活，一味責(zé)怪并催促他們提高成績(jī)，這必會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，比如師生矛盾加劇，師生無(wú)法溝通，師生互不了解等。長(zhǎng)此以往，教育危矣。

3 解決互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1 教師自身要更新觀念，放下姿態(tài)

教師要更新觀念，從“教師中心”模式中走出來(lái)，消除應(yīng)試教育的不良影響，走下講臺(tái)，放下戒尺，放下姿態(tài)，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生所思所想，真正參與到互動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生相互溝通、交流，相互分享、補(bǔ)充，以期師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在日常生活中要善待每個(gè)學(xué)生，既不溺愛(ài)，也不歧視，懷著寬容的胸懷看待每個(gè)學(xué)生，微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生；同時(shí)還要主動(dòng)貼近學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，用孩子的眼睛去觀察思考學(xué)生，拉近彼此間的距離。

3.2 教師應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生

教師在課堂提問(wèn)上，應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，不僅要提問(wèn)那些優(yōu)等生，也要給差等生一些回答的機(jī)會(huì)，不要因?yàn)橐粫r(shí)的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)他們，他們需要老師的鼓勵(lì)和肯定。只有老師肯讓他們參與到課堂中來(lái)，他們才不會(huì)覺(jué)得自己是局外人，學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，他們就不會(huì)成為游離于課堂內(nèi)外的人。只要教師注意到這些細(xì)節(jié)并付諸行動(dòng)，他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步將是老師無(wú)法想象的。

3.3 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流

教師和學(xué)生的距離這幾年是越來(lái)越遠(yuǎn)，其中一個(gè)很重要的原因就是老師不愿放下面子真誠(chéng)地和學(xué)生交朋友?！皭?ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，感受代們的喜怒哀樂(lè)”。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)你說(shuō)悄悄話的時(shí)候，你的教育就成功了。教師的言語(yǔ)、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。一個(gè)關(guān)心的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和信賴，所以教師應(yīng)該提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，真正熱衷于教育事業(yè)，熱愛(ài)和關(guān)心每位學(xué)生與學(xué)生民主平等地溝通，盡自己一切力量將其培養(yǎng)成才。

本文系重慶旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題“基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的旅游電子商務(wù)課程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJG-2017-02）。

（作者單位：重慶旅游職業(yè)學(xué)院）