中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式研究

夏霆 王晶

作為中國的職業(yè)教育，也是為我國各個行業(yè)輸送人才的重要渠道和推動我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。因此需要完善我國職業(yè)教育體系，將職業(yè)教育中的各個階段做到融會貫通，進一步推動我國復合型人才的培養(yǎng)。本文主要簡述了我國中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的一些思考與想法。

我國在很早之前就提出了普職教育的構想，隨著時代的不斷發(fā)展，我國的初、中、高職教體系已經(jīng)基本確立了框架，而具體的教育模式分為：“3+2”、“3+3”和“5 年一貫制”。“3+2”、“3+3”這兩種教學模式，指讓學生先經(jīng)過三年的中等職業(yè)教育，在完成這三年教育的基礎上然后通過注冊入學的方式的去高等的職業(yè)院校學習，經(jīng)過三年或兩年的職業(yè)教育；而“5 年一貫制”是高等職業(yè)院校招收中考成績合格的學生，然后經(jīng)過五年的一貫制培養(yǎng)。但是在職業(yè)教育與普通本科的教育連接中仍然存在很多問題，即使職業(yè)教育的體系已經(jīng)比較完善。所以通過“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究進一步加強職業(yè)教育與普通本科教育之間的合作關系，進一步完善了我國的教育體系，為未來培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出貢獻。

1 中職教育的含義

中等職業(yè)教育是指招收初中生或者同等學歷者進行職業(yè)技術教育，為社會的需要培養(yǎng)初、中級的技術人才，在整個教育體系中處于非常重要的位置。同時中等職業(yè)教育也等同于對于學生的高中階段教育，而在具體的課程設置中主要是由公共基礎課程和專業(yè)技能課程這兩種內(nèi)容構成。

2 本科教育的含義

本科教育一般招收高中生或者同等學歷者進行為期四年的專業(yè)教育，同時也存在醫(yī)科專業(yè)等為期五年或五年以上的教育。學生在這幾年里不止需要完成專業(yè)課的學習，同時還有社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等等內(nèi)容，最終經(jīng)過學校審核予以畢業(yè)，獲得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學位或第一專業(yè)學位。

3 簡析中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在我國的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的首個應用試點是在2012年江蘇省常州市進行，在具體的試驗中選擇了兩所國家級的示范中職院校和一所普通本科院校，從而也打開了中職教育與本科教育融合的新模式。而在隨后的時間里，在中國的各個省也相繼進行了中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的試點，其具體現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下幾點。

3.1 招生學校具有層次要求

由于中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的首次試點江蘇常州，在中職院校的選取中要求國家級的示范院校，所以隨后的試點也都遵循了這一模式，而在具體的專業(yè)要求中也必須是所選的中職院校里的品牌專業(yè)。這樣的選擇要求局限了“3+4”分段培養(yǎng)模式的試點，但是也從另一方面保征了此次教學模式的教育質(zhì)量。

3.2 招生規(guī)模小

由于中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式相比較“3+2”、“3+3”和“5 年一貫制”的教學模式，是一種新型的與本科院校相銜接的模式，因此這個項目的實施時間也不長。而由于對于學校的選擇與專業(yè)的要求就更加導致了招生規(guī)模小。例如作為試點范圍中較大的山東升，在2014年的招生中也只有920人，招生專業(yè)僅有21個。

3.3 專業(yè)類型集中

由于當下的職業(yè)院校的品牌專業(yè)多集中于機電技術應用、機械制造技術、計算機應用等比較熱門的技能應用型的專業(yè)，因此在對于各省市的試點模式進行中，導致了專業(yè)類型集中。所以通過“3+4”分段培養(yǎng)模式，一定要在培養(yǎng)過程中加強學生的專業(yè)技術與實踐應用能力，而這也是這次培養(yǎng)模式的重中之重。

4 實施中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的建議

4.1 拓展本科職業(yè)教育，適度擴大招生規(guī)模

由于我國的職業(yè)教育仍然集中于?？齐A段，很多的中職畢業(yè)生通過高職單招或者五年一貫制等途徑實現(xiàn)學業(yè)上的進一步深造。但是由于專升本科具有名額限制，因此中職畢業(yè)生通過專升本獲得本科學位，是一件比較困難的事情。因此在中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的進行中，應該拓展本科職業(yè)教育，減少因為專升本帶來的困難與不易，實現(xiàn)職業(yè)教育體系的完善。同時隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國各個領域?qū)τ诒究茖哟蔚穆殬I(yè)教育人才需求量越來越大，因此為了更好的滿足時代的發(fā)展需要，在分段培養(yǎng)模式的應用中應該適度擴大招生規(guī)模，加強職業(yè)教育中職院校與本科院校的聯(lián)系，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復合型人才。

4.2 改革招生考試制度

由于當下的教育情況，學生主要通過進入大學或上職業(yè)院校兩種就業(yè)選擇。而在普遍大眾的認知里，讓孩子上高中進入大學教育，才是比較利于學生就業(yè)的選擇，因此也就弱化了職業(yè)教育。而在現(xiàn)有的招生考試制度里，職業(yè)教育處于十分弱勢的局面，即使學生有深造的意愿，但是由于專升本具有名額限制，也就進一步阻礙了學生的學習主動性與積極性。因此需要在“3+4”分段培養(yǎng)模式進行中改革招生考試制度，讓更多的職業(yè)教育畢業(yè)生可以進入本科獲得教育機會，進而得到更好的教學資源，完善職業(yè)教育體系。

4.3 打通中職教育與本科教育的通道

由于我國的職業(yè)教育與普通教育的管理制度不同，都有著不同的課程體系與教育歸屬，因此中職教育和本科教育不能做到有效連接。所以為了促進“3+4”分段培養(yǎng)模式的有效進行，需要打破傳統(tǒng)的教育管理體制障礙，創(chuàng)建一套融會貫通的職業(yè)教育與本科教育的課程體系，打通中職教育與本科教育的通道，消除不同的教育界限，保證學生的學歷與課程內(nèi)容的相對應。

綜上所述，作為一種新的職業(yè)教育體系，中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式為新時期的職業(yè)教育探索了很好的方法，通過這次的研究與簡析，希望對未來的分段培養(yǎng)模式能夠帶來更好的啟發(fā)與思考。

基金項目： 中國建設教育協(xié)會教育教學科研課題（2013085）。

（作者單位：1南京工業(yè)大學城市建設學院2南京高等職業(yè)技術學校）