書院制視域下高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究

張黎瓊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育力度的不斷增加，高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力是比較大的，因此積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)是高職院校教育教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)過程中，教學(xué)過程形式化，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一的問題始終存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，針對(duì)這一問題，高職院校在書院制教育的角度下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的不足，對(duì)此，本文針對(duì)書院制視域下開展高職院校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行深入的分析研究。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與書院制教育的關(guān)系

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是為了對(duì)一個(gè)人將來想從事的職業(yè)幾年可能性的摸索試探，從而確立一個(gè)比較明確的方向，進(jìn)而制定出一個(gè)比較具體的發(fā)展方向，來實(shí)現(xiàn)這一具體的過程，并在最大的程度上減少因?yàn)殄e(cuò)誤性從業(yè)帶來的麻煩。尤其是高職院校的學(xué)生來講，積極的進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常有必要的。而書院制作為當(dāng)前高等教育創(chuàng)新試行的一種學(xué)生教育管理制度，其主要的目的就是為了打破傳統(tǒng)高等教育教學(xué)中，在人才培養(yǎng)方面的不足，其關(guān)注的重點(diǎn)，不再是專業(yè)性的學(xué)科課程教學(xué)方式，而是關(guān)注學(xué)生住宿社區(qū)的建設(shè)，并且對(duì)人才培養(yǎng)教育的重點(diǎn)，更加注重通識(shí)教育以及校園文化等非形式教育的培養(yǎng)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全人員、全方位、全過程的育人，從各個(gè)方面、各個(gè)角度針對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的目的，也就是培育符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和書院制教育是存在共同點(diǎn)的，兩者并不是單獨(dú)存在的個(gè)體體系是存在聯(lián)系的，其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生品德，人格、知識(shí)、技能等的全面發(fā)展，對(duì)于培育適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才有著必不可少的作用，兩者有著較強(qiáng)的契合性。因此，在現(xiàn)有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，于書院制視域下推進(jìn)這種生涯教育的實(shí)施有著一定的優(yōu)越性。

2 書院制視域下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于教學(xué)效果提高

書院制更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生思想道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，發(fā)揮通識(shí)、文化教育的最大功能，著重學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)以外的關(guān)于身心健康，情商培養(yǎng)以及責(zé)任感和使命感、榮譽(yù)感等方面的培養(yǎng)。一方面能夠彌補(bǔ)正式開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程形式單一的不足，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的延展性，不斷完善其體系的建設(shè)與發(fā)展；另一方面借助非形式教育發(fā)揮的積極作用，豐富課堂授課外的教學(xué)形式，推動(dòng)第一課堂的課程教學(xué)與第二課堂的書院非形式教育協(xié)同運(yùn)作；靈活采取各式各樣的方式充分激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的好奇心性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與信心，改善教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.2注重以學(xué)生為本，滿足個(gè)性化發(fā)展需求

以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，是書院制育人的核心理念，在于尊重學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性，并以此為依據(jù)實(shí)施通識(shí)教育，使學(xué)生在學(xué)校獲得共性培養(yǎng)的同時(shí)個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生成為能動(dòng)的主體，形成獨(dú)立的人格。書院以學(xué)生成長成人對(duì)非智力因素的內(nèi)在需求為方向指引，同時(shí)又能關(guān)注每個(gè)個(gè)體的不同，這能為生涯規(guī)劃教育按照每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)開展個(gè)性自我認(rèn)知生涯指導(dǎo)咨詢提供更寬松的空間和平臺(tái)，使其能夠充分考慮學(xué)生自身性格、興趣愛好以及職業(yè)興趣的差異，滿足學(xué)生個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求。

3當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1學(xué)生自身缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃觀念較為薄弱

雖然高職院校的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)鍵作用具有一定的了解，但是卻并沒有積極的強(qiáng)化自身的意識(shí)，同時(shí)，由于進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃都是針對(duì)大三、大四的學(xué)生，在這一期間，學(xué)生基本上忙于實(shí)習(xí)以及相關(guān)的畢業(yè)工作當(dāng)中，在時(shí)間上并不充足，都想著等到畢業(yè)之后再進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃準(zhǔn)備，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在正式畢業(yè)之前都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念都比較薄弱；同時(shí)，還有部分學(xué)生對(duì)自己自身的認(rèn)識(shí)并不明確，并且對(duì)于社會(huì)的發(fā)展情況以及職業(yè)環(huán)境都缺乏必要的了解，對(duì)相關(guān)的職場(chǎng)環(huán)境以及職業(yè)要求都不明確，進(jìn)而無法對(duì)自己想要從事的職業(yè)做出決定，無法客觀的選擇適合自己的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生在步入社會(huì)之后，對(duì)職業(yè)的選擇都存在一定的盲目性，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。

3.2高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在不足

首先，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足。部分高職院校并沒有設(shè)立專門的，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的機(jī)構(gòu)或是部門，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中主要以課程教學(xué)為主，但是在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的過程中，任課的教師基本上是學(xué)生工作者，或者是部分專業(yè)教師，他們并沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)或是知識(shí)。其次，即使有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的部門以及機(jī)構(gòu)，也就是現(xiàn)在的高職院校中比較常見的就業(yè)指導(dǎo)中心，也因?yàn)楣ぷ髀毮芊指钜约板e(cuò)位，導(dǎo)致在實(shí)際的工作當(dāng)中，就業(yè)指導(dǎo)中心的教師，不僅要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，同時(shí)還要負(fù)責(zé)生源資料的填報(bào)以及就業(yè)報(bào)到證辦理等工作，任務(wù)量繁重，再加上時(shí)間的緊湊，教師精力易分散，因此很難以給予足夠重視。最后，就是在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程開展過程中，師資隊(duì)伍的專業(yè)性不強(qiáng)，實(shí)際的教學(xué)過程過于形式化，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃完全是在走過場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性、枯燥，對(duì)學(xué)生而言完全沒有幫助。

4書院制視域下髙職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

總之要立足書院建設(shè)和資源優(yōu)勢(shì)，搭建高職院校學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必不可缺的環(huán)節(jié)，實(shí)踐與理論知識(shí)相互促進(jìn)，相輔相成。一方面，學(xué)生通過實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能達(dá)到對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)的補(bǔ)充和升華；另一方面學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高興趣，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)性與積極性。書院制為高職院校推行通識(shí)教育提供有效陣地和抓手，特色的導(dǎo)師制豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資結(jié)構(gòu)，其管理設(shè)計(jì)注重搭建學(xué)生自主管理、教育平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)非形式教育活動(dòng)的育人作用，并為對(duì)學(xué)生非智力成長培育和鍛煉提供了廣闊的活動(dòng)空間，豐富書院建設(shè)，邊終實(shí)現(xiàn)高校的全人教育，為學(xué)生的全面發(fā)展出言獻(xiàn)策。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)以書院制管理改革為助推器，利用其體制和資源優(yōu)勢(shì)，開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如開展形式多樣的非形式教育活動(dòng)，簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等；成立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)并給予一定的資金、技術(shù)方面的支持；組織校外企業(yè)實(shí)踐，拓寬外界視野等。

5結(jié)語

總之，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校學(xué)生步入社會(huì)的一大重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的重要基礎(chǔ)，因此，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，高職院校積極地開展書院制教育，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，改變教學(xué)的形式，發(fā)揮通識(shí)教育功能，采用非形式化的教育方式，提升學(xué)生就業(yè)實(shí)效性。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）