面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展

李楊

課題《面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展》以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性、振興基礎”為核心理念，以教育的可持續(xù)性原理、教育活動的主體互動原理為學理依據，用學習的力量端正研究的方向與路徑，將學校案例與要素構想作為研究的出發(fā)點，整個課題在行動研究與理性分析相互補充，實證與思辨互為張力下不斷完善研究結論，逐步形成了一套具有實踐氣派的扎根研究方法。學生發(fā)展為本，是面向未來學校最主要的觀念特征。

一、人文沃土上的品性養(yǎng)成

“知識技能”是近年來學校進步最大的方面；“心理健康”“生活能力”和“思想品德”則是近年來學生問題最大的方面。

學校是德育的主陣地，學校德育要為學生提供一種給養(yǎng)，這種給養(yǎng)是內斂的、緩慢的，主動吸納各種人文資源的，是道德學習與教學活動同在的。德育的核心是和諧，學校德育應為培養(yǎng)和諧社會人才奠基，它充滿人文關懷，鼓勵人際互動，倡導“和而不同”，關心學生的個性差異，尊重與支持學生以不同的方式學習道德，有利于學生道德成長。學校在發(fā)展中，應該尋求家庭、社區(qū)及其他教育資源機構的互動與支持，努力為學生提供有深厚人文精神積淀的沃土。

面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展：開展學校心理指導，讓學生健康成長；挖掘學校的人文資源，讓學生在活動中“學德育”；加強家校合作，實現共同育人，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，要做到既要腳踏實地又要仰望星空。

二、知識轉型中的課程統(tǒng)整與教學

學校必須全面關注學生學習質量的提高，在學科與綜合、顯性與隱性課程之間做出統(tǒng)整；必須從“聽講學習、啟發(fā)式學習、討論式學習、問題解決學習、探究學習、項目學習、社會服務學習”等之間尋求適宜的教學方式。事實上課程統(tǒng)整的探索中已起到了先行者甚至是引領者的作用。

面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展：開發(fā)適應學生發(fā)展的校本課程；開發(fā)選修課程，讓不同學生有不同的選擇，得到不同的發(fā)展；“做中玩”應是“玩”“思”“做”的結合

三、有效學習為本的教師團隊建設

打造面向未來學校的教師團隊，是學校從內部推進改革的基礎，其中提高教師專業(yè)實踐智慧的有效學習尤為重要。課題實踐研究表明，教師群體的有效學習有四種方式：聽中學——提供理論文本或口頭報告，學習教育理念和教師工作中所需要的知識與經驗；做中學——提供教學、教育、管理的實際場景或研究項目，在實踐與改革試驗中學習；聽懂的東西做出來——凡是已經知道的文本理念和聽懂的工作經驗，盡量結合自己的工作嘗試，親自體驗；做好的東西說出來——凡是親自做過的，提高績效十分明顯的事情，試著用細節(jié)描述或理性的話語表達。開展以校為本的教學研修活動，是教師學習群體實踐智慧的有效途徑。

教師們認為教師培訓不僅應該“拓展更新學科知識”，而且更需要“轉變教育教學理念”和“改進教師的教學行為”。

面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展：開放課堂提升教師的實踐智慧；讓教師在教育行動中成長。

四、平衡理性與藝術的和諧領導

學校是一種特有的社會組織，尤其是人們構想的面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展，它更是以校長、教師的人格力量去引導新生代的人格發(fā)展，以學校文化的底蘊去奠定學生發(fā)展的基礎。面向未來基礎學校的校長要將這種職能與需求融入到學校管理中，面對改革產生許多不確定性及附加的復雜性，使得不同群體的協調工作，從提供答案的個人分析者，轉到問題解決中集體認同的促進者；支持新的方案或活動，并提供有效能的管理支持與文化認同；將學校領導視為一個復雜的結合體，尋找理論與實踐、共性和個性、理想和現實三者的結合及平衡，促進學校和諧、持續(xù)地發(fā)展。

面向未來的學校創(chuàng)新與務實發(fā)展：校長把促進教師專業(yè)發(fā)展作為當前改革的重點，營造教師學習文化，激勵教師快速成長；建立理性與藝術結合的一整套行之有效的具有學校特色的管理制度及其運行機制。

總之，德育、課程、教師、管理四個要素之間是關聯的。教育必然是從學習者本人出發(fā)的，未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。學校作為厚載人文精神和人類文明的沃土，要把學生的品性養(yǎng)成視為靈魂；作為知識傳承的主要領地，要把課程統(tǒng)整和教學視為其核心工作；作為教師施展才華的舞臺，要把課堂視為團隊有效學習的關鍵場所；作為一個學習型實踐共同體，校長是其和諧運行的重要保障。簡言之，各要素間整體關聯：品性養(yǎng)成是靈魂，課程統(tǒng)整是核心、團隊學習是關鍵、和諧領導是保障。