《桂林山水》教學(xué)案例

陳紅梅

《桂林山水》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中描寫景物最具有魅力的一篇文章，課文中在描寫桂林山水的過(guò)程中，能夠抓住桂林山水的特點(diǎn)，用優(yōu)美、凝練的語(yǔ)言，將桂林山水最美的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情。課本的景色優(yōu)美，語(yǔ)句流暢，特別適合學(xué)生朗讀，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。

教學(xué)片段一、領(lǐng)悟漓江水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫景物的方法。

老師：相信大家都知道桂林山水甲天下的美譽(yù)，那么我們接下來(lái)在學(xué)習(xí)桂林山水這篇課文的時(shí)候，可以先了解桂林山水的水，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀關(guān)于漓江的水的描寫片段，然后說(shuō)出作者是怎樣來(lái)描寫漓江的水的呢？

學(xué)生：漓江的水真綠、真清、真靜。

老師：不知道同學(xué)們喜歡第二自然段中的哪一句話呢？

學(xué)生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

老師：看來(lái)這位同學(xué)比較喜歡翡翠。接下來(lái)我從另外一個(gè)角度向大家解釋一下這句話好在哪里，“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@句話運(yùn)用了比喻的手法，將漓江水綠的特點(diǎn)運(yùn)用翡翠來(lái)比喻，然后將漓江的水生動(dòng)形象的展現(xiàn)了大家面前，當(dāng)大家一想到翡翠的時(shí)候，就能真切的感覺(jué)到漓江的水究竟有多綠。

學(xué)生：哦，原來(lái)這樣??！

老師：如果請(qǐng)同學(xué)們將這句話朗讀一遍的話，那么應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣呢？

學(xué)生：比較歡快、活潑的語(yǔ)氣。

老師：沒(méi)錯(cuò)，不知道哪位同學(xué)喜歡漓江的水清呢？接下來(lái)請(qǐng)喜歡漓江水清的同學(xué)簡(jiǎn)單的介紹一下原因。

學(xué)生：“漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石”這句話雖然沒(méi)有采用比喻的方式，但是可以看清水底的沙石，依然可以讓我們感受到漓江的水真的很清，就好像我們將一枚硬幣放在了清水里，依然能夠看清硬幣的圖案一樣。

老師：同學(xué)們分析的很對(duì)，現(xiàn)在第二自然段中的單個(gè)句子中已經(jīng)沒(méi)有其他的寫作手法了，但是如果學(xué)生們跳出第二自然段，用整體的眼光與看待第二自然段，描寫關(guān)于漓江的水的特點(diǎn)的時(shí)候，大家就會(huì)發(fā)展作者原來(lái)還運(yùn)用了排比，甚至在第二自然段開(kāi)頭寫到了大海以及西湖，這是運(yùn)用對(duì)比的手法，突出漓江水的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真切的了解到漓江水的特點(diǎn)。

片段二、自由朗讀桂林山的描寫，交流朗讀的方法

老師：同學(xué)們可以自由的朗讀第三自然段，但是需要讀出作者是怎樣描寫桂林的山的特點(diǎn)的。

學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)了作者在描寫桂林山的特點(diǎn)時(shí)候與描寫漓江水的特點(diǎn)的時(shí)候采用的手法一模一樣，都是運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)比的寫作手法。

老師：同學(xué)們看來(lái)是認(rèn)真的學(xué)習(xí)第二自然段了，沒(méi)錯(cuò)，老師這次需要學(xué)生有感情的朗讀的這段話，然后互相交流對(duì)你感受最深的句子，并說(shuō)出自己心里的感受。

學(xué)生：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這句話生動(dòng)形象的桂林的山的奇的特點(diǎn)描寫了出來(lái)。

老師：除了作者所描述的山，不知道同學(xué)們還有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)別的山，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。

學(xué)生：有的山像大象，有的山像寶塔，還有的山像摩天輪。。。。。。。

老師：現(xiàn)在，我就將接下來(lái)的時(shí)間交給同學(xué)們了，希望你們能夠在自由朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟到桂林山的魅力，并交流朗讀的方法。

生1：好的，現(xiàn)在咱們先分成幾個(gè)小組，然后用小組的形式進(jìn)行討論。

生2：行，咱們現(xiàn)在先用個(gè)別朗讀的方式，對(duì)描寫桂林山的特點(diǎn)有個(gè)大概的了解。

生1：之后朗讀完了以后，對(duì)該同學(xué)的朗讀方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生3：咱們還可以進(jìn)行誦讀，我已經(jīng)背過(guò)了，現(xiàn)在請(qǐng)大家聽(tīng)我誦讀一遍吧。

生2：你好厲害，不過(guò)你在誦讀過(guò)程中出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)別字，我可以誦讀的比你更加完美。

生3：佩服，佩服，甘拜下風(fēng)。

老師：看來(lái)大家交流朗讀方式的過(guò)程很是積極的，相信同學(xué)們肯定是有不少的收獲的吧。老師相信同學(xué)們以后一定會(huì)有機(jī)會(huì)一覽甲天下的桂林山水，真實(shí)的感受桂林山水是不是作者所描寫的那樣。

教學(xué)反思：

在進(jìn)行桂林山水教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，然后發(fā)揮我在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)桂林山水的描寫手法，然后再放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，給與學(xué)生更多自由發(fā)揮的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。通過(guò)讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，形成自我見(jiàn)解，然后達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，真正的尊重學(xué)生的個(gè)性。在第二教學(xué)片段中，注重學(xué)生的自主探究能力的提升，注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

《桂林山水》是一篇非常優(yōu)秀的寫景作品，在本課堂教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并且交流朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章中的景物描寫的手法，并且讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的魅力。朗讀不僅僅是感悟文章內(nèi)容的最重要的手段，同時(shí)也是展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀能力的提升，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文朗讀過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此我在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了空間，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。