尋求更加有意義的教學(xué)

姜望春

課程改革和課堂改革一直是中學(xué)基礎(chǔ)教育改革的雙翼。實踐和理論都告訴我們，教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這是教學(xué)本意的回歸，又是教學(xué)改革再出發(fā)的目標(biāo)，是課程改革原本的理念和要求，我們每一個教師都應(yīng)該堅守。

要推廣“先學(xué)后教”，追求“少教多學(xué)”

“先學(xué)后教”是對“先教后學(xué)”傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革的根本舉措。在“先學(xué)后教”模式中，學(xué)生的“學(xué)”具有反思性，老師的“教”

具有針對性，教與學(xué)雙邊具有互動性。反思性、針對性與互動性，就是“先學(xué)后教”能夠提高課堂教學(xué)有效性的三件寶。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，可以把知識分成三類。不需要老師教，學(xué)生自己能學(xué)會的，是第一類；老師不教，學(xué)生自己學(xué)不會，老師一教就會的，是第二類；不論老師教的多辛苦，學(xué)生還是學(xué)不會，是第三類。不言而喻，其中第二類知識才需要老師教，這也是老師的價值所在。

推廣“先學(xué)后教”的同時，必須追求“少教多學(xué)”。什么樣的少教才能產(chǎn)生多學(xué)的效果呢？首先，花在教的時間上要少（不超過三分之一課時），留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間要多，至少占三分之二課時。其次，教的是上述第二類知識；再次，即使教的是學(xué)生自己學(xué)不會的知識，教師也不能包辦代替，必須堅持啟發(fā)式。對學(xué)生來說，求知的樂趣在于獲得新知，尤其是通過自己的思考發(fā)現(xiàn)新知。

一、課上預(yù)習(xí)：用好學(xué)案

預(yù)習(xí)，就是要幫助學(xué)生完成知識的初步建構(gòu)和梳理，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體理解和掌握做認(rèn)知鋪墊。它的作用是將學(xué)習(xí)點拆成若干個必經(jīng)思考的問題，它的本質(zhì)是學(xué)生“思維的臺階”。這是教師在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的“隱形介入”。它要求教師首先要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好學(xué)案，明確預(yù)習(xí)要求。這種“隱形介入”反映的就是教師的備課功夫。事實上，“隱形介入”對教師的要求比原來課堂上的直白告知更高，介入的方式更顯教師的素養(yǎng)與智慧。

相信學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自學(xué)，并不能保證學(xué)生就能開展起有效的自學(xué)。在這一大膽的課堂教學(xué)變革中，對于自學(xué)的支持材料——同步導(dǎo)學(xué)方案的正確、恰當(dāng)、合理的使用是不可忽視的要素，這一環(huán)節(jié)可能是影響課堂變革行動質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、課堂展示

課堂展示是一種學(xué)習(xí)途徑。讓學(xué)生把知道的說出來，是一種頗具激勵意義的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常以規(guī)范的學(xué)科語言來表述問題，是鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的重要途徑。教師通過學(xué)生的展示活動可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)展和差異情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難之處以及常見錯誤，從而為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供參考依據(jù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不等于學(xué)生自學(xué)就能解決學(xué)案中的所有問題。在學(xué)生展示的過程中，教師的指導(dǎo)活動也必不可少。它雖不能十分強(qiáng)勢地壟斷著課堂的話語，但它必須有分寸地存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

教師指導(dǎo)的第一個方面是課堂現(xiàn)場的生成性指導(dǎo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)之后，在展示的過程中學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題會以各種形式呈現(xiàn)出來，甚至?xí)霈F(xiàn)許多課堂的突發(fā)事件，這就要求教師要在有限的時間中，反應(yīng)過來，準(zhǔn)確地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥、補(bǔ)漏、糾錯和評價。這可是不低的要求。有經(jīng)驗的教師可能有較好的預(yù)見性，生成性的指導(dǎo)也基本胸有成竹；而經(jīng)驗不豐富的老師，生成性的指導(dǎo)是對其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的重要考驗，當(dāng)然，這也是新教師走向成熟的重要鍛煉。

教師指導(dǎo)的第二個方面是提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。教師可以結(jié)合學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的問題，從跨學(xué)科的視野提高學(xué)生的通用學(xué)習(xí)能力。譬如如何自學(xué)、如何作業(yè)、如何復(fù)習(xí)、如何記筆記、如何開展課外拓展學(xué)習(xí)等。在關(guān)注知識點的掌握情況時，同時加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理等方面的關(guān)注與輔導(dǎo)。

三、評價反饋

評價反饋是課堂教學(xué)改革實踐不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)進(jìn)展中的評價與反饋不應(yīng)該僅僅是考試意義的測驗，更多的應(yīng)該是診斷性作業(yè)。

每位教師都應(yīng)該重視作業(yè)的設(shè)計、選擇與運(yùn)用。我們從功能角度將作業(yè)分為引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練性的作業(yè)、促成知識整理的作業(yè)等等。對于一個具體的學(xué)習(xí)點，通常需要適當(dāng)?shù)亩嗑S度作業(yè)（不一定是書寫作業(yè)）的配合。在課堂中，預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)構(gòu)成一個及時評價系統(tǒng)。而周周清和月考則成為一個學(xué)習(xí)周期完成后的延時評價系統(tǒng)。每堂課一般都有一些基礎(chǔ)的要求，以隨堂作業(yè)的形式要求全體學(xué)生必須過關(guān)。有效的課堂必須重視針對關(guān)鍵知識的精選的隨堂作業(yè)，以及與之相配合的反饋系統(tǒng)。

我們現(xiàn)在面對的是“覺醒的痛苦”。要知道，信奉應(yīng)試教育的人，搞應(yīng)試教育是不痛苦的；而信奉素質(zhì)教育的人，浸在應(yīng)試教育中是十分痛苦的。真正的課堂教學(xué)變革是不可逆轉(zhuǎn)的，關(guān)鍵在于“從覺醒走向行動”的第一步。而只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，教與學(xué)的關(guān)系才能返璞歸真，教師才能從覺醒走向行動。

教師永遠(yuǎn)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師主導(dǎo)作用的根本體現(xiàn)，而不是教師講了多少時間。

四、結(jié)束

追求完美容易導(dǎo)致不敢改革，結(jié)果往往是取消改革。試圖找到所有的問題，然后高屋建瓴地制定一個能應(yīng)對所有問題的改革方案和計劃，這個計劃制定難，成功更難。改革是從過去通往未來的路，我們只能在現(xiàn)有的而非理想的條件下選擇做值得做的事，用毅力和耐心堅持做下去，不斷復(fù)制和推廣做好了的事，同時不斷總結(jié)和糾正沒有做好的事。課改最需要的是意識、責(zé)任和勇氣。國家基礎(chǔ)教育司司長王文湛說過：教學(xué)改革之初，教師常常難閉上嘴，學(xué)生常常難張開口。教師閉嘴，就是讓出話語權(quán)，學(xué)生開口，就是獲取學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。課堂改革的實質(zhì)就是“讓學(xué)”：即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我們堅信，“讓學(xué)”后的考試應(yīng)該是成功的。

面對昏昏欲睡的學(xué)生，與其讓老師在課堂喋喋不休、廣種薄收或顆粒無收，還不如不講或少講。要讓“效果好起來、課堂活起來”必須讓學(xué)生動起來。而要讓學(xué)生動起來，就必須相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。