留守兒童的家庭教育和對(duì)策研究

農(nóng)霞蘭

一、留守兒童基本現(xiàn)狀

“留守兒童”一般在經(jīng)濟(jì)生活上沒(méi)有多大困難，少數(shù)“留守兒童”因雙親外出鍛煉了他們獨(dú)立生活的能力；但很大一部分“留守兒童”在思想、學(xué)習(xí)、生活、行為上存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、留守兒童存在的家庭教育問(wèn)題

由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響。“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

1.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為以下幾種類(lèi)型：因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這是較少的一部分留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為父母而學(xué)習(xí)并沒(méi)有多少興趣，而只是體會(huì)到父母掙錢(qián)的辛苦，想用好好讀書(shū)取得較好成績(jī)來(lái)報(bào)答父母。還有一部分留守兒童是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。留守兒童的學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀，留守兒童的父母經(jīng)常不在家，孩子成績(jī)跟不上，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.個(gè)性心理特征發(fā)育異常

通常情況下，父母不在身邊，孩子無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，大多數(shù)都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大。在個(gè)性特征上，留守兒童常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己。

3.焦慮心理突出

留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。

4.犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，會(huì)產(chǎn)生一些極端的后果。一些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、留守兒童心理健康問(wèn)題的形成原因

1.缺乏良好的親情教育

留守兒童自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。親情缺失直接影響留守兒童的身心健康發(fā)展。

2.監(jiān)護(hù)人管理不得力問(wèn)題

留守兒童多數(shù)由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。他們思想觀念落后沒(méi)文化，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。

3.學(xué)校教育問(wèn)題

多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，忽略“成績(jī)差”的學(xué)生，留守兒童生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，而學(xué)校、老師對(duì)他們一定程度上存在著教育問(wèn)題。

4.社會(huì)問(wèn)題

首先，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，農(nóng)業(yè)發(fā)展慢，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，從而導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多。其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使社會(huì)上存在大量具有不良行為的少年，極大地影響留守兒童心理健康發(fā)展。再次，有關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，使眾多未成年留守兒童整天沉迷于娛樂(lè)場(chǎng)所，不能自拔。

四、留守兒童家庭教育問(wèn)題及解決對(duì)策

1.完善家庭教育，建立良好的家庭環(huán)境

家庭教育是德性教育、情感教育、習(xí)慣教育、生活適應(yīng)教育，是父母要身體力行的教育。就像建大樓一樣，基礎(chǔ)打不牢，打不好，樓沒(méi)建好，不倒也得歪。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，必須完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，培養(yǎng)他們良好的情感。

2.監(jiān)護(hù)人要合適，素質(zhì)要高

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，并非都是孩子的父母，其他作為監(jiān)護(hù)人的親屬也要提升文化素養(yǎng)，懂得言傳身教；其次注意自己的品德行為，圖小利、偷雞摸狗、坑蒙拐騙的事不要做。再者要努力養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓孩子有個(gè)好樣子可學(xué)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)，對(duì)留守兒童做到有教無(wú)類(lèi)，平等對(duì)待每一個(gè)孩子；通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)鼓勵(lì)孩子們團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫忙，使孩子們學(xué)會(huì)與人相處，與人交往；經(jīng)常跟孩子們溝通，關(guān)愛(ài)他們，充分發(fā)揮作為留守兒童的“愛(ài)心媽媽”的作用，博得信任。

4.加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

首先，社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從而有效地彌補(bǔ)家庭教育的不足，營(yíng)造良好的生活環(huán)境。其次，良好的社會(huì)環(huán)境是留守兒童身心健康發(fā)展的客觀需求。國(guó)家相關(guān)的政策已經(jīng)要求取消對(duì)農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)的各種限制，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)一體化，保障農(nóng)民工的各種合法權(quán)益。但是在具體的操作過(guò)程中，卻沒(méi)有使農(nóng)民工群體公平的待遇，直接影響其子女受教育問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，有40%以上的留守兒童監(jiān)護(hù)人有這種需求，讓留守兒童在集體關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，是對(duì)家庭教育缺失的有效補(bǔ)償。

5.提高“留守兒童”自我控制能力

首先，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。幫助留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、認(rèn)知能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理。其次，加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性、堅(jiān)定性和自制力。再次，培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系以及人際關(guān)系?？傊?，留守兒童自我控制能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。

家庭、學(xué)校應(yīng)該形成同步教育，不要把留守兒童的教育形式化，政府也要重視起來(lái)，加大投入解決農(nóng)民工等流動(dòng)人口的問(wèn)題，幫助留守兒童克服各種心理問(wèn)題，讓每一位留守兒童健康、快樂(lè)、進(jìn)步。我們要共同努力，為留守兒童創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，精心、細(xì)心的培養(yǎng)他們，讓孩子們能夠正確認(rèn)識(shí)自我、不斷完善自我，提高人際交際能力，消除不健康的心理因素學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)，學(xué)會(huì)做人。