試談中小學(xué)音樂課教學(xué)改革

胡海青

我們應(yīng)重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的落實，從活動入手，不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考、主動實踐，研究和探索以豐富的藝術(shù)形式活動為主的教學(xué)模式。

一、歌唱教學(xué)

音樂是美的產(chǎn)物，通過聲音來表達人們對客觀事物的各種愿望和情感。“演唱”是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是中小學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。

然而，歌唱教學(xué)好像不太受同學(xué)們的歡迎了，小學(xué)生進入初中后，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺悟，情感指向日益廣泛，但情緒情感尚不穩(wěn)定，處于似懂非懂狀態(tài)，他們既不具備高中生那種自制自控的性格特點，又不同于小學(xué)階段學(xué)生對于教師的言聽計從，此時的他們已不再滿足于課堂中教師單調(diào)的教唱和反復(fù)的說教，如果此時教師的教育方法不當就會出現(xiàn)逆反心理。然而歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的一部分，它既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感情操、又能培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作關(guān)系。如何更好的加強中小學(xué)歌唱教學(xué)，讓學(xué)生接受并熱愛它？在進行歌唱教學(xué)之前應(yīng)適時適度地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作改編，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、滿足學(xué)生學(xué)習欲望和不斷鞏固歌曲、加深印象的良好手段。如在講授歌曲《陽關(guān)三疊》時，讓學(xué)生表演古人在分別時依依惜別的景象，在整個表演過程中不斷反復(fù)播放歌曲，當學(xué)生全身心的投入到表演中時，用打擊樂器為歌曲編配伴奏，并分組進行表演唱的比賽，使學(xué)生在不斷復(fù)習鞏固歌曲的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了與他人合作的良好品質(zhì)。

二、節(jié)奏教學(xué)

學(xué)生們喜歡音樂，但不喜歡音樂課，這在許多中小學(xué)里似乎是一種普遍的現(xiàn)象。教育的根本目的是促進學(xué)生能力的發(fā)展。節(jié)奏是音樂在時間上的組織，是音樂的骨架，是音樂的靈魂。在實踐教學(xué)中，我們可以采用創(chuàng)新型課堂教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的認知水平及音樂素質(zhì)，結(jié)合達爾克羅茲和奧爾夫的音樂教育原理和節(jié)奏學(xué)習的方式，通過節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)，如做游戲等等，讓學(xué)生在課堂里“動起來”，不僅身體動，還有心動、腦動。提高對音樂的感受力、反應(yīng)能力和自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達到自由表現(xiàn)音樂的目的。

因此，這對提高學(xué)生學(xué)習音樂的興趣，喜歡音樂課起到很大作用，學(xué)生們在快樂的氛圍中，不知不覺地感受音樂，創(chuàng)造音樂，表現(xiàn)音樂。它能有效提高教學(xué)時效，并給教學(xué)過程中的隨機創(chuàng)造提供最大空間和時間保證。“互動”是指改變過去教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，在頻繁的雙向交流中促進認知與情感的和諧。

三、欣賞教學(xué)

中小學(xué)生對于音樂欣賞課是較為感興趣的，一般的學(xué)生都能感知音響運動的變化，產(chǎn)生感觀的愉悅。而具有較強音樂感知能力的學(xué)生則能敏感地捕捉音樂信息，挖掘音樂內(nèi)涵并與之產(chǎn)生共鳴。面對欣賞水平的差異老師在課堂上得到的反饋信息往往是班級里幾個活躍分子，大多數(shù)同學(xué)對音樂有何感受呢？由于時間的緣故，課堂上很難做到面面俱到。如何提高音樂欣賞課的效率，讓學(xué)生真正地走進音樂，培養(yǎng)對音樂獨立的感受和鑒賞能力？教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗。應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受和見解。例如在欣賞名曲時，讓學(xué)生閉眼睛聽完后寫出樂曲的分段，同學(xué)們在根據(jù)音樂情緒的發(fā)展分段后必定會有對各自不同分法的爭論。誰是誰非，先別輕易下結(jié)論，我們可以演奏各段的主題讓同學(xué)反復(fù)熟記、哼唱，在黑板上用簡單的線條表示旋律特征和結(jié)構(gòu)特點，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有這么一種圖形記憶的好方法，這么一來，同學(xué)們便可在各自的筆記本上用各自的音樂圖譜記憶不同的旋律，在反復(fù)欣賞樂曲時清晰的感受到作品的脈絡(luò)。這時我們便能夠用極富感染力的語言講述樂曲中所包含的故事背景及音樂含義，讓同學(xué)們真正的了解這段音樂。

四、結(jié)合舞蹈

舞蹈是豐富音樂教學(xué)的重要手段。恩格斯說：“勞動創(chuàng)造了人本身。”舞蹈也起源于人的社會勞動生活。優(yōu)美和激昂的旋律；強勁和輕快的節(jié)奏；舒展的線條、絢麗的色彩、矯健的造型都給人以強烈的藝術(shù)享受。然而，通過有節(jié)律的肢體活動——舞蹈，能使肢體處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，進而達到身心協(xié)調(diào)的目的。例如，在欣賞《采茶撲蝶》時，老師們可以應(yīng)用民族民間舞中對手腕提、壓、翻的技巧訓(xùn)練，編出手腕配合手臂上下左右律動，模仿采茶的基本動作，讓學(xué)生體驗勞動的快樂?；蛘呖梢栽谛蕾p舞蹈劇《天鵝湖》時，將芭蕾的基本手位、腳位及其造型給學(xué)生做示范，要求他們跟做，讓同學(xué)們體會芭蕾藝術(shù)典雅優(yōu)美的特點。這樣，學(xué)生就能在有限的課堂空間中體驗到無限的心靈遐想，同時也活躍了課堂氣氛，增加了師生之間的交流。通過舞蹈豐富了音樂欣賞的教學(xué)，同學(xué)們接受并喜歡這一形式，這樣就使音樂課的目標真正到達并得以提高。

五、因材施教

教師應(yīng)當以各學(xué)生間的差異進行適當?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，不能一味地追求高效的教學(xué)速度而忽略了學(xué)生們對于音樂知識的理解認知能力。相對于剪羊毛，狼來了這些通俗易懂的音樂及故事，也許重歸蘇蓮?fù)?，巴黎圣母院并不適合大部分的中小學(xué)生，至少暫時還不能理解其中的含義。不如先從學(xué)生們喜歡的流行音樂入手，讓同學(xué)們在朗朗上口的音樂旋律中慢慢地進行對音樂的加深理解，使思想得到進一步的升華，逐漸感受到并懂得音樂中所蘊含的高尚藝術(shù)。

現(xiàn)在的小孩子早熟，對于音樂的識別感知能力也在不斷地提高，教學(xué)實踐中教師應(yīng)大膽地放開拳腳，敢于走、多走前人沒有走過的路，敢做、多做前人沒有做過的事。正所謂，教學(xué)有法而無定法。要學(xué)會用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)模式，加快音樂教學(xué)的創(chuàng)新步伐，使每個孩子能從音樂課中感到快樂，能從歌聲中獲得發(fā)展，最終讓歌聲成為每個孩子一生中享之不盡、用之不竭的寶貴源泉。