如何構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

農(nóng)彩旋

小學里如何有效的實施教學，真正提高全體學生的素質(zhì)，是多數(shù)老師面臨的問題。筆者經(jīng)多年教學探索，總結(jié)一些有效的方法：

一、課堂教學中豐富情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣

由于數(shù)學的抽象性和嚴謹性，數(shù)學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，有些教師教育觀念落后，導致數(shù)學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學習。

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。數(shù)學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學教學中每一個數(shù)學概念的學習，公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數(shù)學思維品質(zhì)、數(shù)學能力也需要通過一定量的訓練來培養(yǎng)，教師要特別注意準確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術(shù)性。

二、運用探究活動，使概念教學得心應手

美國實用主義哲學家、教育家杜威從他的“活動”理論出發(fā)，強調(diào)兒童“從做中學”“從經(jīng)驗中學”，讓孩子們在主動作業(yè)中運用思想、產(chǎn)生問題、促進思維和取得經(jīng)驗。確實，在一些親力親為的數(shù)學小實驗中，孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動的學習情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發(fā)展。在數(shù)學概念的教學中，設(shè)計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學概念得到進一步體驗、內(nèi)化，得到課堂教學所不能抵達的效果。

孩子對于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗的限制往往沒有什么概念。只是教師這樣說了，他也便這樣記了，對他而言也僅僅只是一個簡單的字符而已。課堂教學中“千米”在孩子們的印象中便是“1千米=1000米”是一個不能用手丈量的長度；“噸”在孩子們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個拿不動的質(zhì)量。至于“1千米”到底有多長，“1噸”到底有多重？孩子們心中并無底，才使得經(jīng)常會出現(xiàn)：一幢居民樓高約20（千米）；一節(jié)火車車廂載重量為60（千克）這樣的笑話。如果我們能讓孩子們來進行切身的體驗再附以一些小實驗，這些問題便能迎刃而解了。

概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于第一學段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學習數(shù)學概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們，使之學得輕松，學得扎實，讓他們體會到數(shù)學所散發(fā)出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數(shù)學學習服務(wù)。

三、平時教學活動中注重對學生自學能力的培養(yǎng)

數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。我們應該改革教學方法，使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。引導學生學會自學有幾點有效方法：

1.教師應該教給學生自學的方法

在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發(fā)性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉(zhuǎn)移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如，自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：（1）怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學生的思路很有益處。

2.試著看懂例題

嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發(fā)問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。

3.尋找生活數(shù)學

引導學生學習生活中的數(shù)學是數(shù)學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學與生活的距離。如“循環(huán)小數(shù)”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學生建立相應的概念。

四、注重對學生構(gòu)建數(shù)學模型意識的培養(yǎng)

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎(chǔ)知識與應用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

總之，作為一名教師，要做個有心人，讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調(diào)動大多數(shù)同學的學習積極性；才能大面積提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。