淺論小學語文口語交際教學

馬麗芬

一、口語交際的內涵

口語交際是聽和說的彼此結合，彼此協(xié)作的過程。人們在交流過程中運用口頭語言來作為口語交際的載體，運用載體進行交際雙方的信息交流互動?？谡Z交際強調交際雙方的溝通性，在社會交際中交際過程必須是交際雙方的聽、說過程。交際過程中說話者要有說的目的，聽話者需要有聽的目的，具體的有目的聽、說才能構成有意義的交談，才能稱得上口語交際。

口語交際是面對面的交流進行的，交際雙方你來我往的進行信息交流，雙方言語行為彼此影響。雙方互動交流有利于學生形成機智的應變能力，做到交際心態(tài)平穩(wěn)。每個教學班級都會設有口語交際課，其目的是為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，而有的老師則把口語交際課改為說話課。說話是普通交流的一種方式，沒有明確的要求，對學生造成口語交際能力削弱，有礙于學生語文素養(yǎng)的提升。

完整的口語交際需要有交際主體，即參與口語交際的聽說雙方，與此同時聽說雙方是不斷變換的。完整的口語交際也需要有話語，話語也就是人們所說的話，以話語為交際載體。完整口語交際還需要有前言后語、場合、時間、地點、人物、環(huán)境等來組成交際環(huán)境，即口語交際的語境。

二、口語交際的特性

1.生活實踐性

口語交際的訓練不僅僅只是課堂上的口語交際課，學生需要從生活中去尋找口語交際能力培養(yǎng)的方法與技巧。要讓學生在生活實踐中學習口語交際的基本方法還需掌握口語交際技巧。老師除了課堂對學生進行口語交際訓練還需積極鼓勵學生融入社會生活實踐，去生活中進行口語交際訓練。

2.生活實用性

生活是最好的老師，在生活中學生可以學到許多書本無法涉及的知識，口語交際也是如此?？谡Z交際的素材大多來源于生活的見聞，大部分形式都是面談形式，將課堂上學的口語交際基本知識運用于生活中是對口語交際的鞏固也是口語交際實用性的體現(xiàn)。

3.語言規(guī)范性

在口語交際教學時老師需要對學生的口語交際進行規(guī)范，學生交流過程中會夾雜很多的生活口頭語言，生活口頭語言會給學生的口語交際造成交流誤區(qū)。因此，強調學生使用普通話交流是對學生口語交際的必須要求。要求學生在口語交際時發(fā)音準確，吐字清晰，語句通順沒有語病，能將所需要表達的意思表達清楚。所以，口語交際課要著重強調學生的語言規(guī)范。

4.情境再現(xiàn)性

口語交際的情境性要求學生在交際活動中做到“得體”。語言明白在什么情境說什么話，做什么事。對于交際的得體需要在交際的情境中體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)出個人的口語交際能力和素養(yǎng)。所以，口語交際訓練需要一定的情境要求，這樣才能將現(xiàn)實生活再現(xiàn)，達到交際的準確真實。

5.雙向溝通性

口語交際的過程也就是雙向互動的過程，單一的語言活動不能構成交際。因此，雙向互動是口語交際的一特性，口語交際必須由雙方或者多方構成?？谡Z交際課中，老師與集體學生，老師與個體學生，學生與集體學生，學生與個體學生等彼此交往才能構成口語交際。

6.運用綜合性

口語交際具有綜合性特性，口語交際的水平體現(xiàn)的是一個人的社會價值觀和語文水平及口語交際素養(yǎng)。要想在生活中進行口語交際是不出現(xiàn)語言錯誤，常識錯誤等等就需要留心生活，關心社會發(fā)展。課堂學習的是基本功，更多的方法和技巧需要學生通過社會生活去鞏固發(fā)展。口語交際的綜合性也體現(xiàn)了《義務教育法》規(guī)定的注重學生全面發(fā)展的要求。

三、口語交際的意義

1.順應時代潮流

隨著社會的進步，信息化時代的推動，社會競爭靈活多變?？谡Z交際能力的強弱成了現(xiàn)代社會交際的重要部分，口語作為最基本的交際工具擔負著個人社會交際的效率。《全日制義務教育語文課程標準》中明確的提出：“口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”因此，未來社會人才的培養(yǎng)需要從基礎的小學語文教育開始，注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.利于學生發(fā)展

學生的口語交際能力與自身的思維發(fā)展是分不開的。學生的語言信號觸發(fā)思維的活躍來進行表達和交流?？谡Z交際的培養(yǎng)有利于提高學生的語言能力，有利于學生的身心健康發(fā)展。語言能力的提升有助于學生思維活躍，思考問題敏捷度和應變能力的提高，有助于學生適應社會，順應社會潮流。

3.提高學習效率

小學語文教育的發(fā)展不僅僅只是口語交際能力和語文素養(yǎng)的提升，更有助于學生學習效率的提升。小學語文教學中的口語交際教學并非是紙上談兵，而是需要學生親自實踐鞏固，對基本功和技巧進行掌握的過程。只有促進學生與老師之間的交流互動，學生與學生之間的交流互動才能對所學科目進行透徹理解，學習效率才會提高。

四、口語交際教學策略

1.創(chuàng)設生活情境

在創(chuàng)設情境時要聯(lián)系學生的日常生活，關注學生喜歡的和熟悉的話題，將學生的現(xiàn)實生活于口語交際內容密切聯(lián)系才能激發(fā)學生交流欲望。這樣，才能鍛煉學生的口語交際能力，更好的發(fā)揮口語交際水平。鼓勵學生積極參與口語交際，把“老師讓我說改變成我想說、我要說?！眲?chuàng)設良好的生活情境進行口語交際訓練可以促進學生思維發(fā)展，提高口語交際水平，提高老師的教學效率。

2.實現(xiàn)真正互動

實現(xiàn)真正的互動需要老師在教學過程中一視同仁，創(chuàng)造平等和諧的口語交際氛圍。要讓學生明白老師與學生、學生與學生之間是彼此平等的。這樣，才能讓學生在交流過程中更加輕松自由、師生合作與學生彼此合作才能更加愉快。只有實現(xiàn)真正的互動，才能讓每個學生都積極參與到口語交際之中，學會彼此尊重，學會自主實踐探究。

3.立足課堂善用生活

口語交際的培養(yǎng)要以課堂為主，充分利用課堂內容中的口語交際，讓學生通過課堂掌握口語交際基本要領。在課堂中把識字教學、閱讀教學、習作教學有機結合起來，有助于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。口語交際的培養(yǎng)不能只局限于課堂還需要延伸到日常生活，生活是一個大課堂，寓含著豐富的學習資源。因此，口語交際要從課堂輻射到日常生活，在彼此交往中鞏固和掌握口語交際技巧。