“CISCO路由器配置”課程遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐探索

曾凌云　李振軍

【摘 要】本文通過在具體的“CISCO路由器”教學(xué)過程中，探討在遠(yuǎn)程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生在業(yè)余學(xué)習(xí)中較好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生融入到自主學(xué)習(xí)的角色中去。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)探索；任務(wù)驅(qū)動；主體；導(dǎo)學(xué)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強(qiáng)大也只是一種技術(shù)手段，對它過分的依賴，會失去人的主體性與主動性，我們需重新審視教師與學(xué)生的角色定位，學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)地位不能動搖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著兩種成就動機(jī)，一種力求成功的動機(jī)，一種是避免失敗的成功動機(jī)。如果能掌握好學(xué)生的這種動機(jī)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心和興趣，并在此過程中加以學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法和過程，就能使學(xué)生更快地融入自主學(xué)習(xí)的角色中去。

遠(yuǎn)程教育《CISCO路由器》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是動手能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)者維護(hù)者，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)。在選取《CISCO路由器配置》課程內(nèi)容時，應(yīng)以基礎(chǔ)理論“必需和夠用”為前提，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，應(yīng)從培養(yǎng)方式上體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，在課程實(shí)踐中應(yīng)該圍繞能通過模擬器進(jìn)行，方便學(xué)員在家或在其他地方都能很好地進(jìn)行課程實(shí)踐、完成該門課程所要求的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該課程的教學(xué)在以下幾個方面的進(jìn)行了相關(guān)探索：

1 教師的教學(xué)指導(dǎo)前應(yīng)該做好的準(zhǔn)備

老師首先是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行分析，提出課程探究的問題或?qū)ｎ}；其次，上網(wǎng)查閱資料，記錄相關(guān)網(wǎng)址、網(wǎng)站，對資料進(jìn)行篩選、下載，虛擬軟件測試；再次，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括問題的導(dǎo)入方式、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂討論師生、學(xué)生之間交流的設(shè)計(jì)等。

2 教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)該做好的工作

首先，對學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)軟件的使用方法；其次，在授課中，教師采取導(dǎo)入問題的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，對每個小組討論的問題提出不同的角度要求；再次，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用自主學(xué)習(xí)的方式，按教師布置的任務(wù)要求來解決問題。學(xué)習(xí)小組可集體學(xué)習(xí)，共同討論，通過這種方式將集體與個體、共性與個性有機(jī)地結(jié)合。最后，通過交互、討論、評價、總結(jié)四個環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的學(xué)習(xí)過程，使每一個學(xué)生成為實(shí)實(shí)在在的參與者，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行概括、總結(jié)。

3 教師在面授課導(dǎo)學(xué)課中任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用

教師給每個學(xué)生所布置的內(nèi)容分為基本完成和提高完成兩類。前者是用模擬軟件完成，對軟件上手較慢和對計(jì)算機(jī)操作不夠熟練的學(xué)生能完成基本內(nèi)容操作，并將理論與實(shí)踐結(jié)果復(fù)制到word文檔中，交到指定的郵箱中去；對后者還要求利用所學(xué)過按照自己設(shè)計(jì)的綜合方案進(jìn)行連接，同樣在模擬器上進(jìn)行模擬，并與理論分析結(jié)果相比較，看理論與實(shí)踐是否符合。

在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動法”，即學(xué)生通過完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，把自己所學(xué)的理論知識與操作技能實(shí)現(xiàn)融合。其中“任務(wù)”即要包括應(yīng)該掌握的知識與技能，也要體現(xiàn)需要的能力訓(xùn)練要求。而且學(xué)生完成教師布置任務(wù)的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與教師布置的任務(wù)的相結(jié)合。下面就“任務(wù)”的設(shè)計(jì)的具體作法進(jìn)行說明：

1）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有具體的目標(biāo)要求在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，有時會包含幾個“任務(wù)”，作為教師一定要搞清楚，主要的“任務(wù)”和次要的“任務(wù)”，也就是要學(xué)生完成的“任務(wù)”要明確。例如在講VLAN這一節(jié)時，學(xué)生很難去理解按照組織結(jié)構(gòu)去構(gòu)造VLAN劃分，則要求學(xué)生首先了解自己工作單位的各級組織機(jī)構(gòu)，對各級組織機(jī)構(gòu)的功能和信息資源進(jìn)行分析，了解相互訪問之間信息的限制性，從而可以通過VLAN進(jìn)行信息資源的隔斷。

2）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有可操作性，“CISCO路由器配置”一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生親自動手實(shí)踐遠(yuǎn)比教師純粹進(jìn)行理論授課效果強(qiáng)。因此，在教學(xué)中，教師對課程知識點(diǎn)的講解、演示后，關(guān)鍵的是讓學(xué)生自己親自動手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握方法。因此，在設(shè)計(jì)具體“任務(wù)”時教師要注意“任務(wù)”的可操作性。

3）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有層次感從教學(xué)內(nèi)容上來看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時，掌握知識，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，教師設(shè)計(jì)“任務(wù)”時應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次，因材施教。

4）“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，“CISCO路由器配置”要讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)是如何通過設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)的，以日常生活中的事物為素材向?qū)W生提出“任務(wù)”，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、主動積極地完成“任務(wù)”。例如，自己的工作崗位的計(jì)算機(jī)是如何接入互聯(lián)網(wǎng)的，如果在自己家中要接入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該如何接入等等。因此，“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際的情境中去完成。這樣，才能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

5）總結(jié)與評價

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)與評價。學(xué)生每次完成“任務(wù)”后，教師都必須作詳細(xì)的記錄，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。主要包括：①完成“任務(wù)”的整體情況；②表揚(yáng)一部分完成得好的同學(xué)和一部分有進(jìn)步的同學(xué)；③存在的問題；④努力的方向。

4 教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段應(yīng)該做好的工作

教師通過網(wǎng)上收集到學(xué)生的全部作業(yè)，對每一個學(xué)生所交的作業(yè)進(jìn)行分析，課堂上將作業(yè)進(jìn)行評講，比較各個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，鼓勵他們所取得的成績，使學(xué)生能夠在成功的喜悅中樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而喜歡學(xué)習(xí)，逐步做到自主學(xué)習(xí)的過程。任課老師在學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置理論聯(lián)系實(shí)際，并帶有操作性質(zhì)的一些小作業(yè)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。通過這種方式將課內(nèi)與課外的知識結(jié)合起來，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，也是學(xué)生對自身知識拓展的需要。

通過以上的教學(xué)與實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，由于每個同學(xué)都完成的網(wǎng)上的教學(xué)要求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，希望多做這樣的實(shí)驗(yàn)，來鞏固所學(xué)的基本知識，且大部分同學(xué)能夠舉一反三。這也促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]