綜合感知，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)更真實(shí)的語言

周潔

《小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)英語課程應(yīng)當(dāng)生活化，要求進(jìn)一步密切英語學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語，把英語學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個的生活世界。英語教育不能與生活脫節(jié)，英語學(xué)習(xí)和生活息息

相關(guān)，緊密的聯(lián)系在一起。下面我就小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和我個人在小學(xué)英語東西南北四個方位教學(xué)專題的教授，來探討如何聯(lián)系生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)更真實(shí)的語言。

本模塊學(xué)生需要學(xué)習(xí)東西南北四個英文單詞east， west， south， north， 其中單詞east和west在《新標(biāo)準(zhǔn)英語第四冊》（一起）第九模塊第一單元作為路名出現(xiàn)過，分別是East Lake Road和West Lake Road。學(xué)生理解east， west， south， north單詞的意思并不困難，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識地圖上上北下南左西右東的圖標(biāo)，我們可把東南西北這四個單詞分別標(biāo)在黑板懸掛地圖圖標(biāo)指向的四個方位上，學(xué)生便可理解相應(yīng)的意思。在識記這四個單詞可以用TPR活動的方式，面向地圖，用自己的胳膊來做圖標(biāo)，胳膊向上伸是north， 向下是south， 胳膊向左是west， 向右是east。TPR（Total Physical Response）活動強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力，使學(xué)習(xí)者在沒有壓力、沒有焦慮的情境下接受新語言，能夠使孩子們建立信心，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。擯棄了枯燥的讀讀背背的單調(diào)方式，為孩子們營造了一個音樂化、游戲化、律動化的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們在肢體伸展的同時，自然地開口說一說唱一唱做一做，快樂地接受英語，非常符合小學(xué)生年齡和心理特征。我們還可通過“抓逃兵”的游戲，如四個單詞中逃跑掉一個“逃兵”單詞，讓學(xué)生快速說出消失掉的單詞（即逃兵）。老師還可自編chant，poem，歌曲、繞口令、“兔子舞”等，配上鼓點(diǎn)節(jié)奏，學(xué)生說起來朗朗上口、動感十足。

在此就《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一起）第八冊第八模塊的教學(xué)設(shè)計活動如何聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的語言，舉四個具體案例。

案例一：教授單詞——利用學(xué)生身邊現(xiàn)有資源

學(xué)生在知道看地圖時知道上北下南左西右東后，往往也對我們周圍空間的方位很感興趣，可以讓學(xué)生整體感知教室里的東南西北方位。例如，我們的手機(jī)上裝有指南針的app，上課的時候讓學(xué)生查看手機(jī)上的指南針app，說出自己所處的位置周圍東南西北四個方向。之后，我分別在東南西北四面墻上貼上東南西北的單詞卡片，避免學(xué)生找錯方位。再利用教室里四面墻上的單詞卡片來做找方向的游戲，之后可以撤掉墻上的方向單詞卡，檢測一下同學(xué)們是否記住了教室里東南西北四個方向，選一個孩子隨意站在四個方向中的其中一個，其他同學(xué)快速搶答描述這個同學(xué)站的方向位置。

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，要能感悟英語、體驗(yàn)英語，從而才會充滿興趣學(xué)習(xí)英語。因此，我聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和教材內(nèi)容實(shí)際，充分運(yùn)用生活素材，大力開發(fā)教學(xué)資源，使生活化教學(xué)資源不斷輸入英語課堂。

案例二：游戲活動教學(xué)——破解藏寶圖

我國著名的教育家陳鶴琴先生說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚍闲W(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。因?yàn)槲覀円谡n堂上設(shè)計一些孩子們喜歡的，適合課堂內(nèi)容的游戲。

我在教授東西南北方向這一模塊時用粉筆在黑板上畫出藏寶圖的簡筆畫，并用彩色磁貼標(biāo)注出地圖上銀幣、金子、珠寶、鉆石的位置。每一組的第一名學(xué)生首先要讀出藏寶圖中的秘密，其中的一個寶藏在哪里，同時其它學(xué)生必須閉上眼睛，第一個看到自己本組需要尋找的寶藏的地點(diǎn)位置的學(xué)生悄告訴組內(nèi)下位學(xué)生，一個學(xué)生傳向下一個學(xué)生到每組的最后一位同學(xué)，由每組的最后一位同學(xué)說出寶藏所在地，答對的同學(xué)即可取得寶藏即得到獎勵。

案例三：課堂拓展活動——當(dāng)一名城市小導(dǎo)游

給學(xué)生們布置具體任務(wù)，假設(shè)有外國小朋友Tom來到我們美麗的青島游覽觀光，學(xué)生們做為小導(dǎo)游，根據(jù)青島的地圖來給我們外國的小朋友Tom介紹一些青島的著名景點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。學(xué)生開展對話活動，利用小組合作的方式在此情境下表演。

我通過設(shè)計貼近生活、生動形象、實(shí)在有趣的英語課堂活動無時無刻的激發(fā)著孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們置身于生活場景，能夠進(jìn)行自主合作探究，逐步從英語的小天地里步入生活大課堂中，學(xué)以致用，學(xué)用相長。

案例四：課后作業(yè)選擇性設(shè)置——“生活化作業(yè)自助餐”

做一名小小規(guī)劃師。A作業(yè)，學(xué)校規(guī)劃設(shè)計。學(xué)生設(shè)計自己理想學(xué)校中的playground，classroom，office，art room，music room，multimedia ，library，language lab等建筑的位置，并用相關(guān)方位單詞和句型表達(dá)描述出來。B作業(yè)，家居規(guī)劃設(shè)計。設(shè)計bedroom，living room， kitchen， bathroom， study room， balcony等房間的位置。C 作業(yè)規(guī)劃自己居住的社區(qū)或者任意一處你期望改變的場所。

通過綜合感知以及生活化素材的學(xué)習(xí)與練習(xí)，孩子們在學(xué)習(xí)本課時都保持著高度的注意力，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也比其它課時好很多。設(shè)計的TPR活動和利用所學(xué)知識以舊引新等途徑和方法讓學(xué)生綜合感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，將真實(shí)的語言材料引入孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更加自覺的掌握所學(xué)的知識。既關(guān)注了語言本身，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生個人的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)作為英語課堂學(xué)習(xí)的重要因素。使學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識與能力并重；讓學(xué)生不僅能學(xué)英語，而且會在生活中真正有效地靈活運(yùn)用英語。讓孩子們在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，最終運(yùn)用語言，這也是我們小學(xué)階段英語語教學(xué)工作者的目的和心愿。