核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與策略

賀俊雷

小學(xué)科學(xué)是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為主線，重視學(xué)生科學(xué)探究中的前概念化水平，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，感受科學(xué)。小學(xué)科學(xué)的整套教材都是圍繞小學(xué)生的實(shí)際生活而展開(kāi)，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，上到星空，下至巖層，可以讓小學(xué)生多方面地掌握知識(shí)，了解生活，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。

一、創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的課堂是充滿(mǎn)樂(lè)趣，具有神秘色彩的課堂。在課堂中，小學(xué)生抱著強(qiáng)烈的好奇心和極大地?zé)崆槿ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)每一種生活現(xiàn)象，每一種生活?yuàn)W妙。但是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)單一化，大部分教師對(duì)教材已經(jīng)熟悉掌握，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教學(xué)模式，忽視了對(duì)教學(xué)方法的改變。教師運(yùn)用同一種方法去教授所有的課程內(nèi)容，必然會(huì)造成課堂枯燥無(wú)味，缺乏探索性，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)這一門(mén)學(xué)科失去興趣，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，角色教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的中心線。情景教學(xué)是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去組織教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以分為不同的階段，基本上三年級(jí)是一個(gè)階段，四五年級(jí)是一個(gè)階段，六年級(jí)是一個(gè)階段。不同的階段學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有比較大的差異，在教學(xué)方法的選擇上必須貼近學(xué)生的特點(diǎn)。如五年級(jí)的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力、有自己的主觀思想、有豐富的想象能力，并且他們渴望獨(dú)立，希望獲得老師和家長(zhǎng)的肯定，因此在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《食物到哪里去了》，筆者創(chuàng)設(shè)情境，分角色教學(xué)。教師可以把人體的消化器官變化成角色，讓不同的學(xué)生來(lái)扮演相對(duì)應(yīng)的角色，并且要了解每個(gè)器官的特點(diǎn)和功能。如口腔是人體消化道的開(kāi)始，它有唾液腺，能分泌唾液，促進(jìn)食物的消化，把淀粉分解成麥芽糖；依次是食道，其次是胃，小腸，大腸。教師可以把整個(gè)的消化系統(tǒng)模擬成一個(gè)大工廠，每位學(xué)生都要根據(jù)自己的“崗位”站位，并做好自己的“本職工作”。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望迅速上升，課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓每一位學(xué)生都迅速地融入到課堂，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，充分地實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

二、操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容跨度較大，但是都是偏重于生活化，這也意味著小學(xué)生要在自己的實(shí)際生活中學(xué)習(xí)我們課堂中的科學(xué)知識(shí)。生活融于科學(xué)，科學(xué)融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當(dāng)前情況下，大部分教師把生活中的科學(xué)轉(zhuǎn)變成了實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)。，這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，只要背過(guò)了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應(yīng)對(duì)了當(dāng)前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的理論化越來(lái)越嚴(yán)重，教師只注重理論的講述，忽視了學(xué)生理解和探索的過(guò)程。因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的方法，避免傳授僵硬的理論知識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)際操作，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)則是現(xiàn)在教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)的關(guān)鍵在于將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與性。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充和解釋?zhuān)梢约由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。如通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式可以滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的積極性，從而為學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀奠定基礎(chǔ)。例如，在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《種子發(fā)芽了》，這節(jié)課是一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，教師提前布置這節(jié)課的任務(wù)，“春天來(lái)了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長(zhǎng)成一株植物的嗎？它的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？”讓學(xué)生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓自己的種子發(fā)芽，同時(shí)要做好記錄，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過(guò)程，提高學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。

三、總結(jié)整合，比較教學(xué)

小學(xué)科學(xué)不是單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科，內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行比較。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容可以和數(shù)學(xué)聯(lián)系，在滑輪中根據(jù)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造科學(xué)的理論構(gòu)建。在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)廣闊的知識(shí)面比較教學(xué)，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)自己學(xué)的知識(shí)都是有緊密聯(lián)系的，還有助于學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用比較研究的教學(xué)方法，通過(guò)比較，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力，凸顯教學(xué)效果。

筆者在實(shí)際教學(xué)中接觸科學(xué)，了解科學(xué)，本著學(xué)習(xí)的精神認(rèn)真聽(tīng)課，并積極地與其他科學(xué)老師進(jìn)行交流，整體掌握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法。本篇文章是在筆者的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。其目的是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本研究也尚有很多不足之處，筆者雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)學(xué)習(xí)，但在理論上也僅是一些膚淺的認(rèn)識(shí)，所以筆者初步構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，角色教學(xué)；操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性教學(xué)；總結(jié)整合，比較教學(xué)等教學(xué)方法還有待完善和發(fā)展。關(guān)于此課題的研究很多想法也不夠成熟，真心地希望各位老師多批評(píng)指正。

注：本文用于山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2017年度教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJ0782。