“故事”讓小學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)

劉宏

現(xiàn)代小學(xué)語文應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐中，故事因其形象性、生動(dòng)性、趣味性與哲理性的特質(zhì)，牢牢地吸引著孩子們的注意力，喚起孩子們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，豐富孩子們的情感體驗(yàn)。我們嘗試巧用故事激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入故事

故事在小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)目的就是為小學(xué)生理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容提供輔助材料，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度，同時(shí)幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面。充分挖掘與課文內(nèi)容有關(guān)的故事資源，將其融入小學(xué)語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解課文中的人物、事件，還能在幫助學(xué)生構(gòu)建某個(gè)知識(shí)體系方面發(fā)揮著重要的作用。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一課的教學(xué)中，理解“我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它?！薄半m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”這兩句意味深長的話時(shí)，教師可以向?qū)W生講述作者杏林子的背景故事：杏林子，生命只有61年。50年都在病痛的煎熬中。輪椅上的她在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)小指頭夾著筆寫作。在無法執(zhí)筆的情況下，她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文、小說、傳記，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。2003年逝世。按照生前的遺愿，她把身體捐獻(xiàn)給了醫(yī)院，專供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。學(xué)生被杏林子一生的感人故事深深吸引著。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“糟蹋，好好使用、有限的生命、無限的價(jià)值”，聯(lián)系杏林子的一生來說說自己的理解。學(xué)生理解起來，不但輕松，而且透徹。巧妙地利用故事資源融入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容的故事構(gòu)架，拓展學(xué)生知識(shí)面，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)語文教學(xué)故事

小學(xué)語文教材中有很多課文內(nèi)容本身就是故事性質(zhì)的，在這種類型的課文教學(xué)中，為了滿足小學(xué)生表演能力和表演欲望比較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把課文中的重點(diǎn)情節(jié)和內(nèi)容編制成一個(gè)小劇本，讓學(xué)生進(jìn)行排練和表演，這樣他們通過自己的角色就可以把故事人物很好的展現(xiàn)出來，理解文中的內(nèi)容和表達(dá)的情感。從而達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生變成故事中的人物，將故事中的藺相如、秦王、廉頗等人物展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生一同來讀故事、演故事，提高了語文課堂教學(xué)的趣味性，從而豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信。在這樣的教學(xué)方式下，有的學(xué)生還利用課余時(shí)間收集相聲、小品等作品排練表演，甚至自編自演、現(xiàn)編現(xiàn)演?？梢姡灰覀兡茏プW(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)還給我們意想不到的精彩。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讀故事、講故事

小學(xué)語文教材選入的教學(xué)內(nèi)容，除了故事性比較強(qiáng)以外，在編排上也很有特點(diǎn)，即一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選文，每個(gè)單元中的選文都是為突出某個(gè)主題服務(wù)的。那么，同一主題下，除了選文，就還有許多相關(guān)的故事內(nèi)容。有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題讀故事、講故事，不但能延伸主題內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能將課內(nèi)外閱讀融為一體，閱讀與展示融為一體，知識(shí)與能力同時(shí)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了讓這一做法常態(tài)化，我們有了“課前一講”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是每上一節(jié)語文課前，有2～3分鐘的時(shí)間，由學(xué)生輪流上臺(tái)講故事，只要是與本單元主題有關(guān)的內(nèi)容都可以講。每講完一個(gè)故事，師生之間，生生之間，還可以進(jìn)行簡單的互動(dòng)。如對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)故事內(nèi)容談體會(huì)、談收獲，對(duì)講故事的技巧進(jìn)行點(diǎn)贊等等。這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣，逐步克服怯弱，敢于在公開場(chǎng)合展示自我，同時(shí)又能在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓他們很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時(shí)學(xué)生的課前故事還可以成為我們開課時(shí)的導(dǎo)入部分。例如，在執(zhí)教人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課前，學(xué)生的課前故事就講了《火燒赤壁》，孩子們聽得津津有味，故事結(jié)束后，孩子么似乎還沒有回過神來。這時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入：是呀，火燒赤壁，曹操大敗。這是“赤壁之戰(zhàn)”中一個(gè)有名的故事，其中還有一個(gè)有名的故事叫《草船借箭》。這個(gè)故事發(fā)生在《火燒赤壁》之前，曹操南下，為了抵抗曹操強(qiáng)大的兵力，劉備和孫權(quán)聯(lián)盟，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，于是就有了《草船借箭》這個(gè)故事，進(jìn)而揭示課題。這樣課前閱讀與課堂教學(xué)就自然融匯貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，部分學(xué)生因課前讀過《三國演義》，很想把自己的閱讀認(rèn)知與他人分享。因此，整堂課上，孩子們興趣高漲，對(duì)課文中的人物形象感受深刻。

“課前一講”是對(duì)學(xué)生課外閱讀的檢驗(yàn)，是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，更是師生收獲的平臺(tái)。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編故事

對(duì)小學(xué)生來說，他們對(duì)很多事情都充滿好奇和想象。故事就是生活中的影子，如果在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容中的故事空白或故事情節(jié)進(jìn)行想象和延伸，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受不一樣的語文課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如教學(xué)《橋》這一課時(shí)，在學(xué)生充分領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)后，讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)寫故事。俗話說：“老子英雄兒好漢?！崩蠞h是黨支部書記，受全村人擁戴，那么他的兒子在父親的影響下，也應(yīng)該是一名好黨員才對(duì)，怎么會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)得比所有黨員都差呢？是不是還有別的原因呢？母親在拜祭丈夫和兒子的時(shí)候，說出了事情的真相？請(qǐng)你展開想象，母親說什么？續(xù)寫故事。

這樣的教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又挖掘了學(xué)生潛能， 讓學(xué)生在收獲中體驗(yàn)成功的快樂。

故事可以涉及多方面各角度的內(nèi)容，凸顯了語文教學(xué)的整體性和綜合性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入故事、再現(xiàn)語文教學(xué)故事、讀故事、講故事、創(chuàng)編故事，既涉及了語文教學(xué)中聽、說、讀、寫的全過程，又提高了小學(xué)語文教學(xué)的趣味性。巧用故事教學(xué)法，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，能更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。