提供表象

廖世敏

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程；聯(lián)想是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人和事物或由于某概念而引起其他相關(guān)概念的心理過(guò)程。想象（包括聯(lián)想）是人類思維活動(dòng)中最神奇的一部分?！跋胂笾饕幚韴D形信息，或者說(shuō)表象，而不是詞或者符號(hào)?！彼?，為學(xué)生提供直接可感的表象是讓學(xué)生踏上寫(xiě)想象和聯(lián)想作文的快車(chē)道。

一、以“物”啟“思”

想象和聯(lián)想并非無(wú)源之水，無(wú)本之木，它必須借助頭腦中已有的表象才能產(chǎn)生。以“物”啟“思”就是利用學(xué)生在實(shí)際生活中看到過(guò)、玩弄過(guò)、品嘗過(guò)的實(shí)物為表象，啟發(fā)學(xué)生作文的想象和聯(lián)想。譬如，在教臺(tái)上擺兩個(gè)橘子，先讓學(xué)生該子觀察橘子的外形，讓其仔細(xì)觀察里面的橘瓣，再讓學(xué)生展開(kāi)象想。由此聯(lián)想到果實(shí)累累的橘園景象，聯(lián)想到橘農(nóng)豐收的喜悅。其實(shí)，一枝粉筆、一片樹(shù)葉、一面隊(duì)旗、一個(gè)玩具------都可能會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。全國(guó)著名作文教師儲(chǔ)晉的第一堂作文課，就是用一塊普通的磚頭，讓學(xué)生圍繞“磚頭有多少用處”展開(kāi)競(jìng)賽，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的作文興趣的。這樣提供比較簡(jiǎn)單的實(shí)物就可開(kāi)展生動(dòng)的教學(xué)，又能達(dá)到理想的效果，不失為一種作文教學(xué)的好方法。

二、借“音”生“象”

蘇霍姆林斯基對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾用這樣精彩的描述：“音樂(lè)——想象——幻想——童話——?jiǎng)?chuàng)造，這便是兒童所走過(guò)的發(fā)展自己精神力量的道路?！币魳?lè)是人類的第二語(yǔ)言，它更注重于抒情且最能以情動(dòng)人?！奥?tīng)音樂(lè)作文”即音響作文，是大語(yǔ)文觀下的一種創(chuàng)新求異的作文教學(xué)形式。它以音樂(lè)為載體，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧自然、師生互動(dòng)、思維多元、情感共鳴的作文教學(xué)新形式，較好地實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。朱作仁教授評(píng)價(jià)音響作文時(shí)說(shuō)：“音響作文適應(yīng)了小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)。有趣的音響刺激著學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的想象，能使他們?nèi)缏勂渎?、如?jiàn)其物、如臨其境”可見(jiàn)，音響作文是音樂(lè)與生活感悟交融的過(guò)程。 這里的音響內(nèi)容包括自然音響、模擬音響、配樂(lè)故事、配樂(lè)詩(shī)歌、優(yōu)美歌曲等。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴可想象茂密森林的悠閑生活；聞水聲可想象泉水叮咚的快樂(lè)溪流、波光粼粼的清澈湖水、波瀾壯闊的浩瀚大海；錄上一段抒情音樂(lè)，可想象告別的情景。借“音”生“情”，“情”至“象”生，小學(xué)生想象和聯(lián)想的閘門(mén)被完全打開(kāi)，作文成為校學(xué)生心靈的窗戶，我們便可盡情去享受他們的童真童趣帶給我們的快樂(lè)。

三、觀“圖”索“文”

畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的直觀顯示，是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象和聯(lián)想的直接憑借?？磮D作文是小學(xué)階段重要作文訓(xùn)練形式之一。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用插圖，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地?cái)⑹隆⒒蜩蜩蛉缟貭钗?、或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人、或身臨其境似地談感受，竭力熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色于一爐，使學(xué)生的想象和聯(lián)想欲得以誘發(fā)。譬如，《我的戰(zhàn)友邱少云》這課有插圖，畫(huà)的是一團(tuán)烈火把邱少云整個(gè)包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己偶爾不小心被火爐、火筷、開(kāi)水燙著時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，然后一邊看圖，一邊展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)出當(dāng)時(shí)邱少云的心理活動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得有難度。

教學(xué)時(shí)提供的圖畫(huà)可以是課本中出現(xiàn)的，可以是師生自創(chuàng)自畫(huà)的，也可以是利用現(xiàn)代教育技術(shù)播放的；可以是單幅圖，亦可以是幾幅圖。不管那種類型的看圖作文，如果順應(yīng)了兒童心理特征，符合兒童的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，他們的觀察能力和思維就能得到發(fā)展。如于永正老師自己設(shè)計(jì)的組圖：一位只有四根頭發(fā)的的小孩，把腳架在一堆磚塊上練腿功，并不停要求一旁的同伴加磚塊，隨著磚塊的逐漸增高，這位孩子忽然捂住了屁股，因?yàn)檠澴用浧屏?！學(xué)生對(duì)這組畫(huà)極感興趣，寫(xiě)出了《四毛趣事》《四毛練武術(shù)》《褲子開(kāi)花》等一篇篇極具創(chuàng)意、神思飛動(dòng)的習(xí)作，使靜態(tài)的畫(huà)面涌動(dòng)著生命的活力。

四、用“詞”搭“橋”

語(yǔ)言文字呈現(xiàn)給學(xué)生的雖然不是直接的表象，但學(xué)生可以以語(yǔ)言文字為橋梁，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，體悟出語(yǔ)言文字所間接隱含的表象。所以，我們可以經(jīng)常提供給學(xué)生一些詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，用語(yǔ)言描繪各種動(dòng)人的圖畫(huà)。如 ，給學(xué)生“太陽(yáng)、云、雷雨”三個(gè)詞，有學(xué)生就以《調(diào)皮的白云》為題這樣寫(xiě)到：“小河里的水在太陽(yáng)公公的照射下身體慢慢地變輕了，它們往上飄呀飄，來(lái)到了天空，變成了白云。//白云們?cè)谔炜罩型姘魏?，一朵白云變成了一根繩子，其他的白云分成兩組一起參加拔河。贏的那組白云高興得一會(huì)兒變成大公雞，一會(huì)兒變成小貓，一會(huì)兒變成小黃狗，一會(huì)兒又變成了豬寶寶；輸?shù)哪墙M白云垂頭喪氣在一邊看贏的那組白云表演。//白云們玩厭了，就把太陽(yáng)公公給遮住了。兩片白云撞在一起，出現(xiàn)了閃電，接著，打起了雷，下起了雨。白云可真調(diào)皮。（作者：吳羽嘉）”在小作者筆下這組詞有了生命，通過(guò)小作者的想象與恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，一段美麗的文字展現(xiàn)在我們面前，讓人讀了頓生喜愛(ài)之情。不僅如此，作者還將科普知識(shí)融入其中，讓讀者在輕松快樂(lè)中獲取知識(shí)。經(jīng)常用詞語(yǔ)搭橋，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)想寫(xiě)作是一種簡(jiǎn)單又有效的訓(xùn)練方式。

提供表象的方法和途徑很多，教師若能在作文教學(xué)過(guò)程中充分把把握小學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)，經(jīng)常性地為學(xué)生提供直接可感的表象形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，小學(xué)生作文將不會(huì)再是教師和學(xué)生頭疼的事。