職業(yè)教育的“一體化教學”模式

解鴻翔

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展形勢來看，傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代化社會對技能型人才的需求，而“一體化教學”是理論和實習教學課堂的整合，一體化教學有利于合理利用資源。就針對目前的現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展狀況來看，學生的素質(zhì)狀況特別的適合于“一體化教學”，而傳統(tǒng)的教育模式阻礙了現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展。

面對當前現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實，面對現(xiàn)代社會對職業(yè)教育新的要求，現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育學校要想求得生存，求得發(fā)展，就必須從教研改革入手，來轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學模式，大膽進行品牌專業(yè)的建設和品牌課程的整合，來提高職業(yè)技術(shù)教育的教學質(zhì)量，從而擴大社會影響力。

“一體化教學”是將理論知識教學與實習操作教學的內(nèi)容來進行一體化的設置；理論講授與實習操作的一體化實施；教室教學、實驗室教學和實習工廠車間操作進行一體化的配置；理論專業(yè)知識、實習操作技能與職業(yè)技術(shù)教育要求的一體化訓練?！耙惑w化教學”改變了傳統(tǒng)的板書+講解的授課方式，更有助于現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量的提高和社會技能型人才的培養(yǎng)。

一、職業(yè)技術(shù)教育適合于“一體化教學”

職業(yè)技術(shù)教育學生普遍素質(zhì)低下，這已是不爭的事實。學生在學校學習的抽象思維能力強的同學，接受理論知識比較快，成績普遍較好，他們的目標是繼續(xù)高考深造；而來到職業(yè)技術(shù)教育的學生，他們大多數(shù)抽象思維能力較差，而形象思維能力尚可。實行理論與實習教育教學的“一體化”，來改變學生被動聽講的局面，讓學生在教學課堂學習中“動”起來，在技能訓練中去掌握專業(yè)理論知識，在專業(yè)理論學習中來提升實習操作技能。

因此，我們在職業(yè)技術(shù)教育教學理念上，應根據(jù)目前學生的實際現(xiàn)狀，來順其自然的加強形象思維教學，來多給學生自己動手操作的機會，從而使學生的學習從枯燥乏味的理論中解脫出來，來更好的獲取他們所需要的專業(yè)技術(shù)技能。

二、傳統(tǒng)的教育模式不利于現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展

隨著現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，學生學習的時間一短再短。然而傳統(tǒng)的教學模式將理論教學和實習操作技能分開進行，并由教務、實習兩個部門來分工安排、考核和管理，自然而然的就出現(xiàn)了部門的獨立，理論教學與技能實習的脫節(jié)。

具體地說，理論教學的內(nèi)容與實習課題往往不符，不能對號入座，從而出現(xiàn)了你講授你的，我操練我的，學習中互不干涉的局面，這相當不利于充分發(fā)揮“理論指導實踐”的有利作用。

三、“一體化教學”是“動腦”與“動手”有機結(jié)合的教學模式

“一體化教學”是使學生實現(xiàn)“動腦”與“動手”過程的有機結(jié)合，有效地提高學生學習興趣、激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種手段。如何把專業(yè)理論知識和實習技能實踐有效地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“理論指導實踐”，“實踐驗證理論”的問題。

在理論課堂教學上，有效的做到師生之間的互動，并以實際項目教學事例為主要路線，從工藝路線的分析、數(shù)字計算的處理、圖形設計的構(gòu)建、數(shù)控程序的編制，引導學生思考問題、提出問題，充分調(diào)動學生學習積極性，尋找問題的所在、去尋找解決問題的途徑，有效開拓學生的思維能力。

在實習課堂教學方法上，切實的做到理論教學與實踐教學相結(jié)合，程序的編制與仿真的演練、機床的操作與實際的加工相結(jié)合，對每個課題都采用這種“一體化教學”方式，在教學中做到“一桿子插到底”，然后再進行下個項目的學習，逐漸得深入，做到循序漸進。做到理論學得會，程序能編制，機床能操作、程序會調(diào)試和修改、工件會加工，有效的提高了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

四、“一體化教學”推動教材改革

有些專業(yè)理論教材的教學內(nèi)容與實際工廠生產(chǎn)嚴重脫節(jié)與滯后，并且實用性不強，然而“一體化教學”凸顯了形象思維教學的特點，這就要求專業(yè)理論教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到實際生產(chǎn)加工操作技能上，要求專業(yè)理論教材淺顯易懂、簡潔明了、并且要適用于可操作性。這就要在專業(yè)理論教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，重點突出教材的實用性和可操作性。

五、“一體化教學”可提高專業(yè)技能考證率

最近幾年來，為了提高學生的就業(yè)率，在加強對學生專業(yè)技能培訓的同時，實行多證制培訓，拓寬學生的就業(yè)面。從教學質(zhì)量調(diào)查來看，歷年來在一體化教室所上的專業(yè)課，深受學生的喜愛。

將實踐教學與理論教學進行合理的整合成“一體化教學”課程，采用任務導向方式教學模式，使近幾年學生高級工技能鑒定的過級率均為90%以上，在參加各種“數(shù)控知識技能競賽”取得了優(yōu)異的成績，這都說明了“一體化教學”課程建設的效果。

經(jīng)過如此設計的實踐課程，對很多學生說專業(yè)的理論課講授內(nèi)容不容易理解，現(xiàn)在將理論貫穿于實習操作中，邊講授邊練習，使學習理解得更快、更深、更透徹。

六、“一體化教學”場地的建設與管理

“一體化教室”是實現(xiàn)“一體化教學”的硬件條件。

首先，學校應根據(jù)自身的實際情況，去創(chuàng)建骨干專業(yè)課的“一體化教室”。加大“一體化教室”硬件的投入，將“一體化教室”配備統(tǒng)一的實驗桌椅、演示臺、儀器柜等。

其次，加強骨干專業(yè)師資隊伍的建設，充分實現(xiàn)“教師一體化”，即專業(yè)理論課教師與實習教師一體化。采用“一體化教學”的教師最好能選擇雙師型教師，或外聘工廠企業(yè)的工程師擔任。

再次，合理安排教學計劃，提高“一體化教室”的使用率。對“一體化教室”要及時整合、維修，保證“一體化教室”的儀器設備處于完好待用狀態(tài)。要充分發(fā)揮專業(yè)維修人員的維修作用，定期對部分較精密復雜的儀器設備進行檢查或修復故障。經(jīng)常保持儀器設備的完好狀態(tài)，保證“一體化教室”的正常運行。

七、結(jié)論

現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育采用“一體化教學”有助于改善目前職業(yè)技術(shù)教育普遍厭學的現(xiàn)象，對提高學生的專業(yè)學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量都有很大的幫助，能有效大的提高其專業(yè)技能的考證率、拓寬學生的就業(yè)面、促進現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的建設和發(fā)展。現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育的管理者應充分認識到在專業(yè)課教學中使用“一體化教學”的益處，從而高度重視“一體化教室”的建設和管理。