我學(xué)習(xí)，我成長(zhǎng)，我幸福

張海燕

本人在《北京教育叢書(shū)》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很榮幸地拜讀了北京二中高中物理教師聶影梅老先生的專著《師生同行 學(xué)教共進(jìn)——這是聶老師畢生教學(xué)心血的結(jié)晶。讀完為之動(dòng)容，心之向往——聶老師的教學(xué)魅力和人格魅力在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)雅的綻放，影響和引領(lǐng)著青少年健康的成長(zhǎng)和成才。通過(guò)學(xué)習(xí)了解到“高屋建瓴”是聶老師物理教學(xué)的重要特點(diǎn)；一切為了有利于學(xué)生的發(fā)展，與“與學(xué)生同行”是聶老師教學(xué)成功的真諦所在；培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是聶老師教育教學(xué)所特有的風(fēng)格。聶老師是我學(xué)習(xí)的榜樣，本人立志想成為優(yōu)秀教師就要要從教師素養(yǎng)和人格魅力兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提高。

一、教師素養(yǎng)

身為人師，肩負(fù)時(shí)代重任。韓老師總結(jié)出的當(dāng)代教師應(yīng)具有的六種品質(zhì)和能力——“愛(ài)”工作的動(dòng)力；“博”工作的基礎(chǔ)；“采”“辨”“辯”做好工作的基本能力；“新”“美”“特”則是把職業(yè)升華為“塑造心靈的藝術(shù)”的重要因素。這些品質(zhì)高度地集于一身是困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的。但不同程度具備這些品質(zhì)，并向這些方向努力，是新時(shí)代為人師所應(yīng)有的態(tài)度。本人對(duì)于“新”頗有感觸，也是從教23年最需要思考和立即行動(dòng)的。

“新”——開(kāi)拓與創(chuàng)造。新，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的人，這就要求教師具有開(kāi)拓和創(chuàng)造的精神。細(xì)想本人高中從教6年，初中從教十多年年，物理知識(shí)體系的和內(nèi)容耳熟于心，能深入淺出地解答學(xué)生的各種物理方面的疑難雜問(wèn)，孩子仰慕的眼神令自己竊喜，加上教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，漸漸疏于學(xué)習(xí)，安于習(xí)慣陳規(guī)，滿足于過(guò)去的“老一套”，把教學(xué)方法的改革一概視為“形式”和“花招”。屈從于考試壓力，考什么就教什么，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂中也看不到一點(diǎn)新意：課堂評(píng)價(jià)主要以課堂小檢查為主，課后作業(yè)刷考題，時(shí)刻盯著學(xué)生的成績(jī)。課余時(shí)間忙于找學(xué)生改錯(cuò)，忙于批改作業(yè)，很少花時(shí)間琢磨學(xué)生和設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，“假”努力地且低效的工作著。在新的教改形式下，物理課時(shí)少了，但考試的難度并沒(méi)降，學(xué)生學(xué)得辛苦，我教得也不輕松，區(qū)統(tǒng)考成績(jī)每況愈下。我的教學(xué)出路在哪里？一時(shí)迷?！毅@研業(yè)務(wù)、提高自身教師素質(zhì)的信念：轉(zhuǎn)變觀念，用新的教育思想、新的科技知識(shí)、新的教育手段武裝自己，追求工作中的創(chuàng)新與最佳。具體的改變?nèi)缦拢?/p>

首先積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，參加各級(jí)各部門(mén)組織的教科研活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)了解目前國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的最新研究成果和教學(xué)理念，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。

其次抓住時(shí)機(jī)，學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中大膽嘗試新的教學(xué)方案，閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。我抓住了熱現(xiàn)象教材說(shuō)明的篇幅較多的特點(diǎn)，對(duì)不會(huì)閱讀且不善表達(dá)的學(xué)生，進(jìn)行一節(jié)閱讀復(fù)習(xí)課。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)閱讀課本進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)“讀書(shū)”與“解題”的關(guān)系，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是讀書(shū)，且不是死讀書(shū)。具體的做法：開(kāi)課不提問(wèn)，學(xué)生第一次閱讀北師大版本p187-p202五、六、七、八四節(jié)的內(nèi)容。好多學(xué)生采取略讀的方式，翻翻筆記，坐等練習(xí)。巡視大多數(shù)已完成時(shí)，拋出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

1.物態(tài)變化中熔化、汽化、升華為什么都要吸熱

課本和練習(xí)沒(méi)提過(guò)這問(wèn)題，學(xué)生討論但不能用物理語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，部分學(xué)生自覺(jué)地開(kāi)始第二次閱讀尋讀：從p189了解固體液體氣體的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和部分內(nèi)能的知識(shí)。小組討論熱烈最后相互補(bǔ)充：以熔化為例：分析如下，物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，分子間距要變大，必須擺脫固體分子的引力，所以固體分子需要能量，故需要吸熱?？偨Y(jié)：吸收熱量，增加內(nèi)能，來(lái)破壞固體分子間的引力，變成自由的液體分子。

2.如圖，某復(fù)習(xí)資料中“探究某固體物質(zhì)在室溫和標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，繪制的圖像，各階段的內(nèi)能、溫度和熱量有什么關(guān)系

學(xué)生會(huì)分段討論：AB段固體吸收熱量，溫度升高，內(nèi)能增大，Q吸=c冰mΔt ， 增加的內(nèi)能等于吸收的熱量；BC段冰熔化，吸收熱量，溫度不變，內(nèi)能增大 增加的內(nèi)能等于吸收的熱量；CD段水吸收熱量，溫度升高，內(nèi)能增大，Q吸=c水m?t ，增加的內(nèi)能等于吸收的熱量；DE水沸騰，吸收熱量，溫度不變，內(nèi)能增大 增加的內(nèi)能等于吸收的熱量。

3.該圖像可靠嗎

此時(shí)學(xué)生一愣，孩子沒(méi)從未質(zhì)疑過(guò)復(fù)習(xí)資料，有點(diǎn)措不及防，但各個(gè)眼里放光。組內(nèi)討論時(shí)，聯(lián)系第2問(wèn)，觀察圖像的橫縱坐標(biāo)，又有學(xué)生第三次閱讀，尋讀比熱容表，c冰小于c水，故AB線的傾角是CD線的兩倍，圖形是錯(cuò)誤的！

4.這樣分析是否嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)生這下覺(jué)得這節(jié)復(fù)習(xí)課不走尋常路了，看著比容表，比熱容，是物質(zhì)的特性，不會(huì)變，只能是方法出了紕漏，第四次閱讀，研讀比熱容的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有學(xué)生馬上說(shuō)，題目沒(méi)提到質(zhì)量m，話音剛落，馬上出現(xiàn)兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：就m變還是不變展開(kāi)辯論。學(xué)生第五次閱讀，查密度表ρ冰小于ρ水。正方認(rèn)為組成水和冰的分子數(shù)量沒(méi)變，故m不變，圖像是錯(cuò)誤的；反方認(rèn)為，整個(gè)加熱過(guò)程發(fā)生了物態(tài)變化，有蒸發(fā)，也有升華，分子數(shù)量是減少的，所以m變小，相同的加熱時(shí)間內(nèi)溫度升高的也快，圖像有可能是對(duì)的。

二、人格魅力

通過(guò)學(xué)習(xí)再次重溫到為人師表的內(nèi)涵：要有精湛的教學(xué)能力，嫻熟運(yùn)用的各種教學(xué)方法，教師本人的風(fēng)范，道德水準(zhǔn)，處事原則，待人接物也應(yīng)該是最高水平的。教物理知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生做人，要求學(xué)生做到的自己都要做到。

唯有學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)，才能收獲為人師的幸福。愿自己的教學(xué)魅力和人格魅力也優(yōu)雅地綻放在每一個(gè)課堂教學(xué)中，滋潤(rùn)這每一個(gè)正在成長(zhǎng)的孩子。