關(guān)注課標解讀?構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

王偉東

我校依據(jù)新課程標準的基本理念，構(gòu)建的“三段式自主學習”教學模式，即課前參與、課中探究，課后延伸，對促進學生自主學習起著核心作用。結(jié)合這一模式，近兩年我校針對作文教學進行了大膽的改革，構(gòu)建了“課前自主習作——課中具體指導——課后評改交流”符合“三段式”研究實踐設(shè)想的有效的習作指導課堂。即課前，教師根據(jù)教材提示對習作要求進行簡單說明，然后讓學生嘗試寫作。這樣沒有經(jīng)過指導的自行成文最大限度地避免了習作雷同現(xiàn)象，使學生習作更具個性化。在學生自主成文后，教師再精心閱讀學生的每一篇習作，從中選擇出用詞、寫句、段落、篇章有特點的進行歸納分析，作為作后指導課的第一手資料。課中，教師循著這樣幾個環(huán)節(jié)“導入——欣賞——挑刺——總結(jié)——修改”有針對性地進行指導。課后，學生對習作進行自評、互評，交流習作的體會。

經(jīng)過近兩年的實踐研究，師生受益匪淺。收獲的同時，教師們的課堂實踐也引發(fā)了我們的深入思考。如何把這種課上的更加有效，在實際的課堂教學中更好地體現(xiàn)課程標準的基本理念和要求，我想應該注意以下幾點：

一、明確目標，精當講評

作后指導課的講評要精當，因為“欣賞”也好，“挑刺”也罷，最后的落腳點都在指導修改上，所以切不可泛泛而講。其實培養(yǎng)學生的習作修改能力是貫穿于整個小學階段的，并且是依據(jù)2011版《語文課程標準》規(guī)定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行的。課標沒有對第一學段的習作提出修改的要求，但根據(jù)學生的年齡特點和知識能力的現(xiàn)狀，低段可側(cè)重于改正錯別字和句子完整性方面的訓練；課標對于第二學段（3～4年級）習作修改的要求是“學習修改習作中有明顯錯誤的語句。”因此中段教學主要應側(cè)重于句子寫具體和句子連貫性、片斷條理性等方面的訓練；第三學段（5～6年級）習作修改的要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼愿叨谓處熢谥笇r應側(cè)重于習作的選材、結(jié)構(gòu)及活用詞語、句式、表達情感等諸多方面的綜合訓練。當然，一次作文，毛病肯定不是一兩個，會有七八個，比如，習作內(nèi)容是否符合題目的要求，語句是否通順、有條理；選材和結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，是否有真情實感等等。針對這些毛病，教師不能面面俱到，要圍繞本次習作的訓練重點或?qū)W生作文中出現(xiàn)的通病進行篩選，每次講一兩個典型病例，集中診治，這樣一學期、一學年下來就會診治很多病例。如果我們在教學中做到重點突出，讓學生在明確問題和修改方向的基礎(chǔ)上進行“自我修改”，那么通過一次次這樣的指導，學生積累的修改方法就會不斷增多，改文能力也會不斷加強，最后達到自能修改的目的。

二、踐行目標，求真求實

2011版《語文課程標準》在教學建議中寫道“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話，并且抵制抄襲行為?！奔毤毱穪恚窃谙蛭覀兺嘎┮粭l很重要的信息，那就是要求學生寫真實的作文，表達自己的真情實感，不能抄襲?？稍谖覀兊恼n堂上，有些學生的作文不是真實的，如果我們老師把它當成是可以學習的、可以模仿的，這是不是也在向?qū)W生透漏一個錯誤的信息？抄襲來的就是我的了，就是好的了呢？試想一下，學生習作的開頭是抄來的，非常精美，咀嚼起來很有滋味，可是后面的文章卻是自己寫的，寡淡無味，那么抄來的開頭和自己的文字是否能銜接的很好呢？所以教師應明確地告訴學生，不能抄襲，但可以是經(jīng)過理解、記憶已經(jīng)內(nèi)化了的句子，這樣的句子學生寫起來就會得心應手，銜接起來也會很自然。另外，我們提倡教師在課堂上讓學生完成習作，那么作文不真實這個問題就迎刃而解了。

三、集體修改，共同提高

葉圣陶說：“教師給學生改，不如學生自己改，學生個人改不如共同修改?！边@是因為我們老師是站在成人的角度來評價的，給孩子進行的修改有成人的味道，而學生的思維水平相似，想法相通，容易接受同伴的建議或意見。因此在課上老師可以出示一篇有問題，且有修改價值的文章，讓學生共同閱讀、修改，教師在旁相機引導。集體的智慧是無窮的，經(jīng)過大家共同修改后的文章會是有血有肉，十分吸引讀者的。

通過集體修改，小作者本人不但能理清所要修改的內(nèi)容和方向，其他學生在閱讀別人習作的過程中，因為不斷思考、增改和判別，也會對照自己的文章進行反思，明確問題所在，起到了一舉兩得的作用，能有效地促進學生修改習作的能力。

四、多次修改，培養(yǎng)習慣

《語文課程標準》在評價建議中這樣說，“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！彼栽诮虒W中，教師要教育學生養(yǎng)成自我修改的習慣。其實，在實際的習作訓練中，修改不僅僅是在習作之后的事情，它應該是貫穿整個習作過程的。

首先是在作前進行修改。學生在動筆寫作之前，要圍繞訓練目標，考慮怎樣選材，怎樣組織結(jié)構(gòu)，怎樣安排材料的順序等等，那么就要邊思考邊列提綱，不斷修正自己的構(gòu)思，修改提綱，使自己的思路更加清晰；其次是在作中進行修改，寫作時邊寫邊改，或是改詞，或是改句，亦或是改標點，發(fā)現(xiàn)什么地方有問題，就及時修正；最后，當習作初稿寫出來后，還要進行通讀，把有問題的地方畫出來，細細斟酌、推敲、思考如何進行修改。

正所謂“潤物細無聲”，修改的習慣是慢慢培養(yǎng)的。如果教師能經(jīng)常運用靈活多樣的方式，具體得法的指導，讓學生在習作中發(fā)現(xiàn)自己的不足或失誤，吸取別人習作中的精華，不斷的在每次修改中進行對比，領(lǐng)悟認真修改的好處。我想，這對于提高他們對習作修改的認識和興趣，培養(yǎng)自能修改的習慣幫助是非常大的。

《語文課程標準》是我們教師授課的指路明燈，每一節(jié)課的目標定位都應與其對照進行參考，遵循其原則和要求。在此前提下，再用我們老師的智慧去點燃學生的學習激情，使我們的課堂達到優(yōu)質(zhì)高效，只有這樣，才會離我們培養(yǎng)的目標越來越近。