小學(xué)語文家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略

何銀鳳

家庭作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，通過家庭作業(yè)可以鞏固學(xué)生在校所學(xué)的知識，還可以開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。我提出小學(xué)語文家庭作業(yè)的分層策略，基于對學(xué)生的差異性分析，通過對學(xué)生和作業(yè)的分層，設(shè)計(jì)出不同梯度，多種形式的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、原因

1.小學(xué)語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀。

翻開學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)?？吹睦先龢印俺?、默、背”，每天重復(fù)的抄寫、默寫、背書，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過的知識，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無疑對保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.學(xué)生差異的現(xiàn)狀

每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在家庭作業(yè)的布置方面同樣如此。而縱觀現(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對大量的作業(yè)常常無從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。

3.理論支持

美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。為我們提出了新的作業(yè)觀，即家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生綜合智力的手段，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生視為有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，反應(yīng)在布置家庭作業(yè)上，就要做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力反面的差異，采用分層作業(yè)的形式，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最有發(fā)展。

二、具體操作

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的30%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的50%，C組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗(yàn)之后，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

2.針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)

教育心理學(xué)的研究也表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)的形式，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛。

（1）口頭作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具。學(xué)會口語交際時學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

當(dāng)然，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維力。

（2）書面作業(yè)

書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作文無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？我覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個本子，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實(shí)了學(xué)生的語言素材，又訓(xùn)練了其書面表達(dá)能力。

（3）實(shí)踐性作業(yè)

人是生活在社會中的，學(xué)習(xí)書本知識，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活。課標(biāo)中也明確說到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。它為語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了明確的方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會運(yùn)用。因此把書本知識和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。小學(xué)生的特點(diǎn)就是求知欲強(qiáng)、活潑好動，實(shí)踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力。

我在執(zhí)教的五年級某班進(jìn)行了近一個學(xué)期的家庭作業(yè)分層布置的嘗試，取得了初步的成效，主要表現(xiàn)在：第一、學(xué)生對家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次的學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨(dú)立自覺地完成，不再像過去對作業(yè)持的是排斥或者無所謂的態(tài)度。第二、家庭作業(yè)的質(zhì)量提高了，眾所周知，對于感興趣的事情更容易做好，因此，學(xué)生對家庭作業(yè)的興趣提高了，他們愿意做、樂于做，好的態(tài)度是是良好的開端，他們交上來的作業(yè)也比以前有明顯的改進(jìn)，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。