幼兒攻擊性行為的案例分析

玄洪辰

【案例】

我們班浩浩是出了名的“好孩子”，每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，罪狀也是十分齊全，有打人、罵人、搶玩具等。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)其他小朋友的心情等都沒(méi)有什么明顯效果。

“老師浩浩又打我了”我順著聲音看去，浩浩好像在得意的笑著，氣得我瞪了他一眼。那天，我跟他媽媽如實(shí)反映了情況，急得他媽媽直跟我道歉“麻煩你了玄老師，我回家一定好好教訓(xùn)他”。第二天我早早的來(lái)到了學(xué)校，等待著浩浩的到來(lái)，想看看他經(jīng)過(guò)了昨天晚上的教育，今天會(huì)不會(huì)有好的表現(xiàn)，沒(méi)想到他卻依舊任性妄為。玩區(qū)角游戲的時(shí)侯他和敏敏搶玩具，敏敏不給他，他一下子就把敏敏推到了。我把他叫到身邊，只見(jiàn)他一臉的不服氣，“還想不想玩啊你？”“想”“想，為什么和小朋友搶玩具，別玩了”我沒(méi)好氣的說(shuō)。浩浩很聽(tīng)話(huà)的放下了玩具回到了座位上。過(guò)了幾分鐘君君跑過(guò)來(lái)一邊哭著一邊說(shuō)：“玄老師你看浩浩把我頭上的小兔子給拽下來(lái)了”我一聽(tīng)真是火冒三丈，瞪著眼咬著牙，憋著滿(mǎn)腔怒火一個(gè)箭步?jīng)_到他身邊，把他拉到教室外邊狠狠的“批評(píng)”了他，“你到底想干什么啊，誰(shuí)跟你似的這么不聽(tīng)話(huà)??！你別在中一班呆著了，走吧走吧，回家找你媽媽去吧，快走吧??！”沒(méi)想到他卻一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，真的往樓梯方向走去?？粗?dú)自離去的背影，我愕然、無(wú)語(yǔ)、不知所措，我把他帶回教室，讓他坐在我對(duì)面的小椅子上，看著他那若無(wú)其事的表情，我深深的陷入了沉思。是什么原因讓他變得如此的“聽(tīng)話(huà)”，又是什么原因，讓他面對(duì)批評(píng)時(shí)變得這般鎮(zhèn)定呢？

【分析】

通過(guò)我們的了解浩浩的攻擊性行為主要有以下幾種原因。

1.“形成了思維定勢(shì)”

我發(fā)現(xiàn)浩浩天性活、潑攻擊性強(qiáng)，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)，以至于形成了無(wú)所謂的心態(tài)，也就是我們俗話(huà)說(shuō)的“訓(xùn)皮了”，對(duì)待“批評(píng)”已經(jīng)成了一種習(xí)慣，所以“批評(píng)”對(duì)他是于事無(wú)補(bǔ)的。

2.缺乏關(guān)愛(ài)

浩浩的爸爸常年在外打工，浩浩的媽媽工作很忙經(jīng)常訓(xùn)斥孩子，事情嚴(yán)重了就打一頓。"久而久之，在這種缺乏愛(ài)和關(guān)心的環(huán)境的影響下，使浩浩形成了打人的行為。據(jù)觀(guān)察浩浩在幼兒園，他非常想和別人交流，又因?yàn)楸磉_(dá)的方式與眾不同，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾所以小朋友都不愿與他一起玩。

對(duì)策：

1.抓住機(jī)會(huì)及時(shí) “表?yè)P(yáng)”

有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問(wèn)、好探索、聰明、有主見(jiàn)等，只是由于教師主觀(guān)看法及幼兒一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。如果教師能以平靜的心態(tài)，換一個(gè)角度看待這些幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點(diǎn)，充分挖掘、利用這些閃光點(diǎn)，是教育這些幼兒的有效辦法。

2.注重成人的榜樣作用

首先，教師要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀(guān)。日常中多閱讀有關(guān)書(shū)籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。

其次，家長(zhǎng)要有科學(xué)的育兒理念。與“攻擊性行為”幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長(zhǎng)提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。我們要求浩浩的媽媽在任何情況下不動(dòng)手打浩浩，要做到循循善誘，以理服人。遇到問(wèn)題先弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰浩浩。如果浩浩出現(xiàn)攻擊行為時(shí)要及時(shí)制止，講明道理，要幼兒試著站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮感受，家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒的改良行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

3.行為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

浩浩小朋友與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力差，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。使他能學(xué)會(huì)約束自己的行為，學(xué)會(huì)與同伴交流。如在玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，我提供了豐富的游戲材料，讓他與同伴拼搭動(dòng)物園的各種動(dòng)物。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品?？旖Y(jié)束時(shí)，浩浩面前的玩具少了，找不到他要的積塑，就離開(kāi)了自己的位置，到領(lǐng)桌去拿，嘴里還說(shuō)"借我一塊"。到了評(píng)價(jià)的時(shí)候，我請(qǐng)浩浩給大家講講自己的作品是什么，他很自信地說(shuō)："是熊寶寶，很漂亮吧！"我向全體幼兒亮出了他的作品，并表?yè)P(yáng)了浩浩懂得向別人借玩具，也表?yè)P(yáng)了借給他玩具的幾位幼兒。

【成效】

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)浩浩變得聽(tīng)話(huà)多了，每次他有了進(jìn)步我都提出表?yè)P(yáng)，他高興的到處和小朋友炫耀“玄老師表?yè)P(yáng)我了，玄老師表?yè)P(yáng)我了”。一整天下來(lái)浩浩的臉上一直掛著笑容。就這樣慢慢的告狀的小朋友越來(lái)越少，浩浩臉上的的笑容也越來(lái)越多了?，F(xiàn)在他已經(jīng)成了我們班的小班長(zhǎng)了，小朋友遇到了困難總是找他幫忙，有的小朋友發(fā)生了矛盾他會(huì)學(xué)著老師的樣子，問(wèn)問(wèn)這問(wèn)問(wèn)那幫他們解決。

【感想】

沒(méi)有一個(gè)孩子天生就是壞孩子，也沒(méi)有哪一個(gè)孩子喜歡天天被人批評(píng)和訓(xùn)斥，每一個(gè)人都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在一種積極的、善意的期待和鼓勵(lì)的氛圍中，對(duì)于他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)給予原諒和激勵(lì)式的糾正，而不是被批評(píng)和指責(zé)，那么他就會(huì)在肯定中不斷使自己的言行向期待的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對(duì)孩子處處看著不順眼，總覺(jué)得孩子這也不行那也不是，無(wú)意中就會(huì)把他的小缺點(diǎn)看作大缺點(diǎn)，小題大做，抓住孩子的錯(cuò)誤不放。孩子敏銳地感覺(jué)到這一點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己不公道，討厭自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對(duì)立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。浩浩常提醒我及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵(lì)，尤其是調(diào)皮的孩子要給他們更多的關(guān)愛(ài)，使他們都能得到贊許，體驗(yàn)到成功。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，對(duì)待任何幼兒、任何問(wèn)題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心，多觀(guān)察，多思索，在平等，友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的孩子。