互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學結(jié)合”模式在高職英語課堂教學中的應用探索

張慶月

本文重點在于針對目前高職英語教學大部分仍然停留傳統(tǒng)教學且形式單一枯燥的現(xiàn)狀，將當前普遍采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學結(jié)合”模式結(jié)合起來，研究如何將兩者結(jié)合起來并運用于高職英語課堂教學，來改變傳統(tǒng)的英語教學模式只過多地關(guān)注語法語音而忽略了高職學生“實用為主、夠用為度”的特點。這不僅在高職英語教學過程中能夠起到良好的教學效果，更能讓學生能有效滿足現(xiàn)代社會的就業(yè)需求。

工學結(jié)合的教學模式最早由美國的赫爾曼教授創(chuàng)立而成，主要指的是把學習和工作結(jié)合在一起進行教育，教學形式多種多樣。教育部教高[2006]16號文件指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。經(jīng)過近十年的發(fā)展，工學結(jié)合的教學模式日益完善，這種教學模式的理念與實踐相結(jié)合，以學生的未來就業(yè)作為導向，把傳統(tǒng)的課堂教育結(jié)合校外實踐操作，以市場需求作為發(fā)展目標，充分利用校內(nèi)和校外的教育資源，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力以及就業(yè)競爭能力。近年來，各大高職院校按照工學結(jié)合模式對高職專業(yè)課教學進行了一系列的改革，教學效果和教學質(zhì)量也得到了顯著提升。但是，這些教育改革措施主要針對的是專業(yè)課程，對于高職公共英語的課程重視不夠，沒有把高職大學英語教學與學生的專業(yè)以及未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。事實上，高職英語教學和人才培養(yǎng)及就業(yè)方向都存在密切相關(guān)的聯(lián)系。隨著工學結(jié)合教學模式的深入發(fā)展，必須在當前的基礎(chǔ)上對高職院校的英語教學進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，使其向職業(yè)英語教學轉(zhuǎn)變，這樣才能增強學生的英語職業(yè)能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主參與學習，實現(xiàn)學習和就業(yè)兩個環(huán)節(jié)的無縫對接。

然而，現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)多媒體英語教學模式仍存在一些問題，例如教學平臺上的學習材料多為上傳的PPT教學課件、學習計劃、大綱、教案、口語視頻等，而課堂教學內(nèi)容的延伸資料以及創(chuàng)新性的教學內(nèi)容不多，更重要的是師生之間缺乏有效的情感交流與教學互動。其次，由于高職學生英語水平存在差距，部分學生自主學習能力不強，目的性也不強。因此，高職英語教學應當側(cè)重在面對面的應用實踐能力的培養(yǎng)上，以“工學結(jié)合”的方式來創(chuàng)建新型的高職英語課堂互聯(lián)網(wǎng)教學模式。

本文重點在于研究如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學結(jié)合”模式結(jié)合起來并運用于高職英語課堂教學，來改變傳統(tǒng)的英語教學模式只過多地關(guān)注語法語音而忽略了高職學生“實用為主、夠用為度”的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)普遍地運用于教學中，但是信息量過大、內(nèi)容參差不齊，需要在“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式指導下進行篩選過濾，結(jié)合高職學生所學專業(yè)知識，以市場的需求為重要導向，將崗位的具體要求作為英語教學重要目標，積極建立起與“工學結(jié)合”融合的人才培養(yǎng)模式和教學模式，同時也構(gòu)建具有學院特色和專業(yè)特色的高職英語教學體系。具體可以從以下幾個方面進行課堂教學：

1.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立職業(yè)為導向的互動教學新模式

高職教育培養(yǎng)的是某一區(qū)域的職業(yè)技術(shù)性人才，因此我們英語教學的目標應該以提高學生在未來工作崗位的交際能力為重點，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，調(diào)整教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的英語運用能力。教師們根據(jù)制定的教學大綱和教學計劃在完成高職基礎(chǔ)英語教學的同時，還可以根據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置的特點，結(jié)合學生們的專業(yè)知識，建立以職業(yè)為導向的互聯(lián)網(wǎng)互動模式，例如借助一些輔助英語教學的網(wǎng)絡平臺，在課堂上現(xiàn)場完成一些問卷調(diào)查，了解學生所需，以職業(yè)需求為導向，讓每一名學生都參與進來。這樣既避免了網(wǎng)絡資源過于繁多雜亂，又貼合了學生的實際需求情況，激起了學生的學習熱情，有針對性地建立互動教學新模式。

2.構(gòu)建項目教學法（PBL）為基礎(chǔ)的任務型互聯(lián)網(wǎng)課堂教學模式

高職院校與本科院校的不同之處在于它更強調(diào)應用實踐型教育，以就業(yè)為導向，不僅要發(fā)展學生的綜合人文素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生未來的可持續(xù)發(fā)展能力?！肮W結(jié)合”理念是以學生為本、就業(yè)為導向的指導思想，是一種嶄新的育人模式，它要求學校打破舊的辦學模式和傳統(tǒng)的教學管理，使學生從封閉的學科教育走向開放的社會教育，強調(diào)生產(chǎn)實習和社會實踐。英語教學就要按照本校的“訂單”或“項目”的服務要求，在以職業(yè)為導向的互聯(lián)網(wǎng)英語課程中設(shè)置項目驅(qū)動的任務型教學模塊。比如針對營銷系學生，就可以在教學中設(shè)計銷售的環(huán)節(jié)，課前布置任務并設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，課堂分組用簡單英語進行模擬銷售，課后總結(jié)歸納，制成課件發(fā)布到網(wǎng)絡平臺。這樣一來，高職英語課程體系就能將課堂任務式教學與時下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)人文內(nèi)涵以及專業(yè)和行業(yè)的特色，提高學生們學習英語的積極性，全方位提高他們的綜合就業(yè)能力。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“工學結(jié)合”為導向，課堂上采取多種混合式教學方法

混合式教學的概念最先由國外培訓機構(gòu)提出，它是指課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)教學的混合，互聯(lián)網(wǎng)遠程教學與在教室里師生面對面教學相結(jié)合。之后高等院校引入了這一教學模式，并很快受到大家的關(guān)注?；旌鲜浇虒W模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控、評價教學過程的主導作用，又體現(xiàn)學生這一主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。從教學模式上講，混合式教學結(jié)合傳統(tǒng)模式和新型模式、線上模式和線下模式。其中，線上模式主要利用藍墨云班課、扇貝單詞、批改網(wǎng)等平臺有效開展教學活動， 線下模式主要采用傳統(tǒng)教學模式。從教學時間設(shè)計上講，混合式教學要求教師少講、學生多講。從教學內(nèi)容上講，立足于碎片化學習，將知識凝結(jié)在微課中，以提高學生對英語課程學習的興趣。從課程形式上講，混合式教學包括MOOC（Massive open online courses）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡課堂、手機課堂等將成為高職公共英語混合式教學改革的主要途徑。通過“工學結(jié)合”的課堂教學形式改革和各種信息化學習手段的有機融合，高職英語課堂信息化教學形式缺乏靈活性和網(wǎng)絡平臺等信息化自主學習手段利用不充分等問題會逐步得到克服和彌補。

4.建立基于移動網(wǎng)絡的英語教學平臺的自主學習

在互聯(lián)網(wǎng)絡全面覆蓋的校園環(huán)境中，英語教師和學生可利用移動網(wǎng)絡，在智能手機上下載應用軟件，隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環(huán)境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋。手機英語應用軟件就是通過智能手機實現(xiàn)無線下載和使用的英語學習客戶端或應用程序，比如英語趣配音、可可英語、有道詞典等手機APP軟件。隨著移動網(wǎng)絡和智能手機的普及，通過手機英語應用軟件在乘車、飯后、課余等零散時間瀏覽英語時訊、閱讀英語美文、記憶英語單詞、學習英語語法等“碎片化”學習活動已經(jīng)成為90后大學生們的時尚。

5.在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建立起有效的課堂管理機制和評價機制，實現(xiàn)教學與實踐相結(jié)合

對英語學習內(nèi)容進行重組分配，按照高職學生的學習特點和實際情況以及互聯(lián)網(wǎng)教學的特點進行合理的編排，在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中建立起有效的管理機制和評價機制以及新型有效的英語課程管理體系。例如教師們可以規(guī)定學生登錄教學平臺的次數(shù)和在線時間，并且布置一些任務要求同學們按時按量完成并提交，使學生可以通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理、編輯學習資料，完成課程任務以及教學知識的學習。鑒于學生數(shù)量多，教師可以指導學生自主制定學習計劃，鼓勵學生之間開展團隊協(xié)作，共同進行自主學習，并且互相交流吸取意見，完成團隊任務，這樣既提高90后學生學習的興趣，又加強鍛煉了學生們的團隊合作能力。通過學生們登錄教學平臺開展學習、反饋、交流的次數(shù)與頻率以及完成網(wǎng)絡學習的目標、任務情況等，把網(wǎng)絡學習的總體情況也列入學生平時成績考核范圍，這樣就能有效監(jiān)控并高效推進互聯(lián)網(wǎng)教學的開展應用，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，做到了理論與實踐相集合，體現(xiàn)了“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高學生的英語應用能力和學科專業(yè)素養(yǎng)。

總之，針對目前高職英語教學大部分仍然停留傳統(tǒng)教學且形式單一枯燥的現(xiàn)狀，將當前普遍采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“工學結(jié)合”模式結(jié)合起來，在高職英語教學過程中才能夠起到良好的教學效果，讓學生能有效滿足現(xiàn)代社會的就業(yè)需求。在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，高職英語教學借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極采用形式多樣的教學手段，從學生的實際學習狀況和心理特點出發(fā)，選擇合適的教學策略來提升英語教學效果，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，促進英語教學的順利進行。在高職英語教學過程中通過完善英語教學課程體系，優(yōu)化英語專業(yè)教學結(jié)構(gòu)，以市場的需求為重要導向，將崗位的具體要求作為英語教學重要目標，積極建立起“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和教學模式，同時積極構(gòu)建具有自身英語特色的教學體系。高職大學英語教學改革目前普遍落后于高職專業(yè)課的改革，通過對傳統(tǒng)英語教學的改革對高職院校的英語教學是非常有益的，將會大大促進英語教學與就業(yè)的接軌，與市場需求同步，更能真正改變目前高職英語教學單一疲軟的現(xiàn)狀。

本文系重慶市高等教育學會高職高專外語教學專業(yè)委員會重點項目“基于網(wǎng)絡的高職英語課堂教學改革研究”（項目編號：CQGZGZWY2016K004）。

（作者單位：重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院）