翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語教學的應用研究

王曉宇 藍方 郝霞

一、引言

獨立學院是中國高等教育在不斷發(fā)展過程中的新生力量，是中國教育的創(chuàng)新產物。通過社會力量的介入，使得高等教育的投入方式更加多樣、機制更加機動，順應了高等教育的發(fā)展趨勢。與此同時，由于獨立學院鮮明的特點，在大學英語教學上也要走出“獨立”的特色。隨著信息技術融入高等教育，多元的教育資源不斷涌現(xiàn)在各類網絡平臺，對傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了豐富的教學素材和教學手段。在獨立學院的大學英語教學中，翻轉課堂的教學模式十分值得探討和實踐。

二、獨立學院大學英語教學現(xiàn)狀分析

與傳統(tǒng)的重點本科院校相比，獨立學院的主力生源來自第三批次的高考畢業(yè)生，整體上學生的綜合學習能力相對較弱，基礎知識不扎實。以廣東某獨立學院為例，在多年的大學英語分級考試和教學中發(fā)現(xiàn)，學生的英語程度較低，而且各個專業(yè)的學生差異很大。文科類學生程度較好，理科類居中，藝術類最弱，而且同學科學生的程度也是參差不齊。另外獨立學院在建立初期大多依賴‘母體學校的教學資源的支持，難免會出現(xiàn)復制的現(xiàn)象，特別是大學英語的教材、教學內容和模式。但從學生的差異上來說，重點院校的方式并不適合獨立學院。文秋芳（2008）曾提出過高分數(shù)學生能夠根據(jù)測評的結論采取應對措施查漏補缺，揚長避短。在實踐教學中，教師普遍會發(fā)現(xiàn)重本的學生自我管理和評估的能力比獨立學院的學生要強，獨立學院也意識到大學英語教學應加強應用性、交互性，同時要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom），這一教學模式的興起也正是順應了時代的發(fā)展。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學格局，使以教師為中心的課堂轉換成以學生為中心的課堂，強化了交互的過程。翻轉課堂為獨立學院的大學英語教學帶來新的動力。

三、翻轉課堂在獨立學院英語教學中的可行性應用模式

1、翻轉課堂的建構模式

從教師的角度，翻轉課堂可分為三大版塊：形成任務、輸入任務、完成任務；從學生的角度，翻轉課堂也可分為三大版塊：自學、測評、研習（祝智庭等，2015）。從整體建構的角度，翻轉課堂可以大致設定為課前、課上、課后三階段。

文秋芳（2014）的“輸出驅動-輸入促成”假設中提到輸出是二語習得的動機，輸入是完成產出任務的促成手段。課前部分就是大學英語教學的任務提前輸入素材（微課等）的階段，是為了更好的完成產出的任務；而課上和課后就是輸出和完成任務的階段。由于獨立學院學生的英語程度普遍較低，因此提前輸入是一個必不可少的過程，但由于學生學習主動性較差，在傳統(tǒng)教學模式下難以實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網的普及，學生在學習平臺可以提前學習，教師也可以及時監(jiān)管，這個輸入到達成效果的過程會更加高效。

2、翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂是以老師為中心的，而翻轉課堂是教師和學生的翻轉，也是教學流程的翻轉。獨立學院大學英語教學更加側重應用與交互，因此翻轉課堂的模式在獨立學院的英語教學中有一定的優(yōu)勢。首先，提前輸入是重點。大學英語教師指定學習目標通過學校或者出版社等網絡學習平臺作為線上學習環(huán)境，與線下課堂結合的方式進行的。線上課堂以微課、慕課等資源呈現(xiàn)給學生，學生提前輸入并學習。這一點彌補了傳統(tǒng)教學模式下教師監(jiān)管上的不足。其次，研習是關鍵。線下課堂可以是提出問題、解決問題的過程，也是教師與學生、學生與學生之間交互的過程。這個過程強化了應用與思考，同時也強化了聽與表達，這一點不但迎合了獨立學院學生的需求，同時也可以促進學生的深入學習，提高自主學習能力。

3、翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中可能遇到的問題

首先，課前學習是否有效度。由于學生的自主學習能力相對較低，課前學習的質量難以保證。課前學習資料大多以微課的形式為主，而微課的制作內容和質量也是對老師的考驗，同時也會影響學習效果。如果選擇網絡上的相關素材，又很難保證完全貼合教學內容。這些都給學生提前學習帶來了一定的障礙。其次，線下課堂學習是否可以做到真正的翻轉。由于獨立學院學生整體英語程度較低，也會在實際翻轉課堂的操作中出現(xiàn)無法到達教師預期效果的可能。例如學生是否可以提出學習中遇到的問題，是否可以真正熟悉課程，是否可以熟練輸出研習內容。這類問題的出現(xiàn)，會使得教學的效果與預期有落差。翻轉課堂中教師是構建課堂的主導者、是問題的解決者、是教學目標的設立者，教師在整體框架上仍然是主導，只是呈現(xiàn)的形式發(fā)生了變化。因此，如出現(xiàn)以上問題，最終需要獨立學院的大學英語教師組建專業(yè)的團隊，設計全面的教學大綱，以合作的方式解決工作量大、效果有偏差的問題。隨著技術的成熟，操作者經驗的累積，翻轉課堂中可能出現(xiàn)的問題也會被發(fā)現(xiàn)并有效應對。

四、總結

翻轉課堂的教學模式為大學英語教學改革與發(fā)展注入了新的活力，逐漸的得到了很多大學英語教師的認可?；讵毩⒋髮W學生英語學習的現(xiàn)狀，將移動互聯(lián)網等學習方式與傳統(tǒng)學習相結合，既可以優(yōu)化自主學習模式，有利于提高學生的英語學習能力，也可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足。既能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與深入思考的能力，也可以加強學生的交互水平。雖然這個過程會暴露一些問題，但隨著技術的成熟、教師與學生不斷的調整教與學的策略，翻轉課堂這類教學模式必將在優(yōu)化獨立學院大學英語教學上起到重要的作用。

基金項目：1.廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃項目外語專項一般項目《大數(shù)據(jù)時代獨立學院大學英語教學模式創(chuàng)新研究》（項目編號：GD16WXZ29）；2.吉林大學珠海學院“百人工程”青年教師培養(yǎng)計劃項目；3.吉林大學珠海學院高等教育教學改革一般項目《基于移動互聯(lián)網學習環(huán)境的大學英語視聽說教學探索》（項目編號ZLGC20170721）。

（作者單位：吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心）