關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

尹明翠

小學(xué)生由于家庭教育、興趣愛好等方面的不同，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績也存在較大的差異。如果教師采用“一刀切”式的教學(xué)方法，必然會損害部分學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，這與當前素質(zhì)教育的基本要求相違背，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。分層教學(xué)與孔子因材施教的教育理念有極高的契合度，教師可以將分層教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，確保所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升。

所謂分層教學(xué)，就是教師在綜合掌握班級上學(xué)生知識水平、心理特點、興趣愛好等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，秉持公平、客觀的教育理念，將學(xué)生劃分為若干個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定針對性的教學(xué)計劃、練習(xí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。文章首先對小學(xué)數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性進行了分析，隨后就分層教學(xué)的具體開展提出了幾點建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開分層教學(xué)的必要性

不同學(xué)生之間的成績差異是客觀存在的，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一方面需要辯證看待學(xué)生群體間的這種差異，另一方面又要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。分層教學(xué)并不是要求教師帶著有色眼鏡看待學(xué)生，而是以提高學(xué)生成績?yōu)楦灸繕?，通過層次化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化配置，凸顯不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須要學(xué)會熟練運用分層教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層的具體策略

1、加強師生溝通，合理進行分組

公平、合理的分層是確保分層教學(xué)能夠順利開展的必要前提。如果教師單純按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為分層標準，則會導(dǎo)致分層的科學(xué)性受到影響，難免會引起部分學(xué)生的抵觸。例如，某個學(xué)生可能在一次考試中發(fā)揮失常，如果教師以本次考試成績作為分層依據(jù)，就會制約該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免這種問題，要求數(shù)學(xué)教師必須要充分利用課上和課后的時間，用平等的身份與學(xué)生加強溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和思維特點，將其作為分層時的參考依據(jù)。另外，教師還必須樹立發(fā)展、動態(tài)的分層理念，每隔1個月對各個層次的學(xué)生進行重新評估，不斷調(diào)整學(xué)生所在的層次，確保分層教學(xué)取得良好成效。

2、結(jié)合不同層次，制定合理目標

針對不同的層次，教師的教學(xué)計劃和教學(xué)目標也要做出適應(yīng)性的改變。例如，將班級上的學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和習(xí)題練習(xí)。針對A層的學(xué)生，教師制定的目標可以高一些，例如可以讓學(xué)生自學(xué)，然后將自己不懂的問題記錄下來，由教師集中講解；而C層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，并且存在性格內(nèi)向或是調(diào)皮好動等情況，教師可以將學(xué)習(xí)目標放的低一點，并且針對C層學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如教師可以采用示范、引導(dǎo)教學(xué)模式，先讓這部分學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，然后根據(jù)例題進行簡單練習(xí)。

3、課堂提問中問題的分層設(shè)計

課堂提問是教師教學(xué)中常用的一種手段，有效的課堂提問不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且可以幫助學(xué)生掌握重難點知識，對于提升課堂教學(xué)效率有積極幫助。在分層教學(xué)模式下，課堂問題的難度也應(yīng)當進行合理分層，從而滿足不同層次學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)需要。問題的設(shè)計原則，應(yīng)當以啟發(fā)思考為主，適當高于本層次學(xué)生的平均數(shù)學(xué)水平，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考，在解決問題的同時，也可以初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4、重視課后練習(xí)，數(shù)學(xué)作業(yè)分層

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力較差，在沒有教師監(jiān)督的情況下，如果作業(yè)中遇到一些難度過高的問題，通常會選擇直接放棄。這不利于學(xué)生探究能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以往數(shù)學(xué)教師在安排課后作業(yè)時，根據(jù)班級中大多數(shù)學(xué)生的知識掌握情況進行統(tǒng)一安排。對于知識掌握較好的學(xué)生來說，這些練習(xí)題難度過低，無法通過課后練習(xí)達到自我提升；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些練習(xí)題難度偏高，練習(xí)效果不好。因此，教師在實施分層教學(xué)后，也必須相應(yīng)的進行作業(yè)分層，為每個層次的學(xué)生安排難度事宜的練習(xí)題，確保學(xué)生可以借助于習(xí)題訓(xùn)練，達到知識鞏固和拔高的目的。

5、針對不同層次實施分層評價

評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，既要適時地運用贊賞、鼓勵的評價，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂”；對于一些學(xué)習(xí)主動性欠缺的學(xué)生，又要恰當?shù)剡\用幽默的帶有鼓勵性的批評，激勵他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。優(yōu)秀的教師在課堂上除了通過夸獎鼓勵學(xué)生積極探索外，也做到關(guān)注全體，對一些沒那么積極的學(xué)生采取婉轉(zhuǎn)、幽默的批評。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，學(xué)生只有打牢基礎(chǔ)，才能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。因此，教師必須要關(guān)注班級中的每一位學(xué)生，客觀看待學(xué)生之間的差距，使每一位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。分層教學(xué)模式滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師要熟練運用分層教學(xué)法，通過合理進行分組、制定差異化的教學(xué)目標等手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）