小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)語言的策略與技巧

王文仲

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。學(xué)生在意同學(xué)們的評(píng)價(jià)，更注重教師的評(píng)價(jià)。教師每天每節(jié)課都在評(píng)價(jià)，經(jīng)常熱情洋溢地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，但是我們是否想過，我們當(dāng)時(shí)做出的評(píng)價(jià)是否有效，是否觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，產(chǎn)生了積極地促進(jìn)效果，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向、診斷了學(xué)習(xí)行為，改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？積極有效的評(píng)價(jià)語言，猶如“天街小雨潤如酥”，或似“吹面不寒楊柳風(fēng)”，營造出和諧的課堂氛圍，給學(xué)生帶來精神的撫慰。

一、評(píng)價(jià)的感情基礎(chǔ)要真誠

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處煹恼n堂評(píng)價(jià)語言要以真誠的情感作基礎(chǔ)，發(fā)自內(nèi)心才能喚起學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)揮?，F(xiàn)在許多課堂評(píng)價(jià)變成了程式化的語言和固定化的套路，鼓掌就是打拍子，表揚(yáng)如同背口訣，這樣廉價(jià)的鼓勵(lì)已經(jīng)不能引起學(xué)生的興趣，更無法激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師為了營造和諧積極的課堂評(píng)價(jià)氛圍，必須給予學(xué)生更深厚的關(guān)愛、更細(xì)致的理解、更真誠的賞識(shí)，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。以課堂上最常用的朗讀課文為例，學(xué)生讀一段課文，可能出現(xiàn)加減字、磕磕絆絆等問題。老師說：“雖然有幾個(gè)地方出現(xiàn)了問題，但是我們很欣賞你的勇氣，我們一起來把問題糾正一下（教師指出問題所在并糾正），你一定會(huì)讀得更好，大膽地再來一次吧！”學(xué)生就會(huì)愉悅地接受老師的建議，再讀一遍情況就好多了。學(xué)生回答問題，可能跟教師期待的結(jié)果有一定距離，教師可以說：“你的回答反映出你進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了新穎的見解，我們來聽一聽其他同學(xué)的意見，看看能不能碰撞出思想的火花？”這樣可以巧妙地避免直接否定學(xué)生帶來的尷尬和傷害，體現(xiàn)出對(duì)幼小心靈的關(guān)愛與呵護(hù)。言為心聲，只要教師心中充滿對(duì)學(xué)生的愛，無論是在課前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語言，還是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語言，一定會(huì)是真情流露，讓學(xué)生感到暖暖的、甜甜的。

二、評(píng)價(jià)的語言內(nèi)容要豐富

為了讓課堂評(píng)價(jià)語言豐富多彩，首先要在備課中增強(qiáng)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語言的意識(shí)。教師要對(duì)學(xué)情有全面掌握，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)了然于胸，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語言注意因人而異，“見什么人說什么話”——贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，肯定鼓勵(lì)中等生，寬容激勵(lì)后進(jìn)生?！斑@個(gè)句子你讀得很好，我們非常渴望再聽你讀一遍，好嗎？“你是所有讀過課文的同學(xué)們當(dāng)中讀得最動(dòng)聽的一個(gè)，老師覺得，你非常具有當(dāng)主持人的潛力??！”這些生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言，不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

其次評(píng)價(jià)語言要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。教師最好能置身于教材中的多種情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，那么評(píng)價(jià)語言的發(fā)揮空間就不僅僅局限于評(píng)語范疇，趨向百花齊放、多姿多彩的新境地。我曾見過一位教師在上《草原》一課時(shí)，讓一學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)草原美麗的景色，學(xué)生第一次讀得不夠好。教師說：“你的朗讀讓我想象出了草原的遼闊，但是她都有哪些景色，如何讓人心情愉快，我卻沒有體會(huì)到，再來一次好嗎？”學(xué)生第二遍朗讀有了一定的進(jìn)步，教師鼓勵(lì)說：“有進(jìn)步，這次你讓我看到了綠毯一樣的草原，能不能再來一次，讓我體驗(yàn)一下草原的無限樂趣呢？”學(xué)生想了想，再讀，又有了新的進(jìn)步，教師馬上稱贊：“呀，讀得越來越好了，我已經(jīng)迫不及待地想要去草原看一看了！謝謝你讓我們得到了如此美妙的體驗(yàn)。”教師評(píng)價(jià)時(shí)再配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，學(xué)生滿意地坐下了。教師把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，少了幾分機(jī)械，多了幾分靈動(dòng)。

三、體態(tài)語言的運(yùn)用要巧妙

體態(tài)語言是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)語言在以語言文字為主的言語交際中具有特殊的適用性與實(shí)用性。教師期待的眼神，鼓勵(lì)的微笑，善意的沉默，既傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和信任，也表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重和激勵(lì)，能使學(xué)生產(chǎn)生某種微妙的心理，形成與教師互動(dòng)的良好意識(shí)。

教師的體態(tài)語言要盡可能的含蓄幽默、簡單易行，讓學(xué)生可以觀其形明其義且樂于接受。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師在巡視過程中，時(shí)不時(shí)低下身子關(guān)切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒；當(dāng)學(xué)生的回答十分精彩的時(shí)候，教師要主動(dòng)地與他握手；當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要看著學(xué)生，并不時(shí)地微笑、點(diǎn)頭，表示自己在認(rèn)真的聽取他的觀點(diǎn)……教師這些看似細(xì)枝末節(jié)的一舉手一投足，都會(huì)向一顆石子投入湖里一樣，在孩子們平靜的內(nèi)心引起陣陣漣漪，留下美妙的體驗(yàn)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語言好比一首樂曲當(dāng)中最能打動(dòng)人心的音符，彈奏好這些音符，才能讓一堂課成為一曲華美的樂章。優(yōu)秀的語文教師，善于用課堂評(píng)價(jià)語言渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，營造良好的課堂氛圍，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，把課堂教學(xué)的重心放在以生為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來，為課堂注入一股清流，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我、流連忘返的舞臺(tái)，極大地提高學(xué)生的投入度和參與面，語文課堂也會(huì)因此而更加趣味橫生、異彩紛呈。

（作者單位：石家莊市鹿泉區(qū)教研室）