分組得法，分層得當(dāng)，小學(xué)語文分層教學(xué)策略的探究

令狐榮幸

同一個班級里，由于受家庭、社會等環(huán)境的影響，導(dǎo)致了每個學(xué)生的情況各不相同。有的家庭父母有很強(qiáng)的責(zé)任心，比較重視孩子的文化知識教育，相反有的家庭父母的教育意識淡薄，更有甚者父母不在身邊，長期外出打工，成了問題比較嚴(yán)重的留守兒童。這類孩子缺乏監(jiān)督，缺乏正確的思想引導(dǎo)，從而造成基礎(chǔ)差，學(xué)不懂的困境。對學(xué)生進(jìn)行分組、分層教學(xué)的新教學(xué)法將極大地改善這種局面。教育教學(xué)實踐證明，只有分組得法、分層得當(dāng)才能使分層教學(xué)策略得以有效實施。

一、分層教學(xué)策略的基本內(nèi)涵。

分層教學(xué)策略是一種旨在尊重學(xué)生個別差異、使各層學(xué)生都能得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。學(xué)生們有的好靜，有的好動；有的喜歡進(jìn)行獨立思考，有的喜歡進(jìn)行小組討論……每個學(xué)生都有不同的需求，“尊重學(xué)生的個別差異”就是要接受學(xué)生有不同的需求，針對學(xué)生的個性化需求設(shè)計教學(xué)?！笆垢鲗訉W(xué)生都能得到較好發(fā)展”就是要制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

二、分組、分層教學(xué)的具體做法

首先，分層教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程。在進(jìn)行分組、分層教學(xué)時，教師一定要通過多種評價方式充分了解學(xué)生，時時考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，不斷進(jìn)行調(diào)整。

第一，分組得法

教師要依據(jù)“合為主，分為輔”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

課堂中分組的依據(jù)：學(xué)們們有的愛表達(dá)，有的喜歡動手操作，有的記憶力很強(qiáng)……每個小組中都有不同類型、處在不同層次的學(xué)生，使各小組成員之間可以相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高。

課堂中分組的具體做法：例如在表演“課本劇”的課堂上，讓學(xué)生分幾組分別進(jìn)行表演。由于學(xué)生們性格各有不同、表演能力參差不齊，所以每組成員的組成應(yīng)該合理均衡。這就要求教師平時觀察了解學(xué)生，以便對其進(jìn)行分層教學(xué)。

第二，分層得當(dāng)

目標(biāo)的分層：由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此教師在目標(biāo)的制訂上要實施分層策略。如分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、提高性目標(biāo)。

教學(xué)過程中的分層：

（1）預(yù)習(xí)的分層

（2）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)為“輔”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為“主”。

“基礎(chǔ)型”：對于這個層次的學(xué)生，要求低一點，完成“基礎(chǔ)知識”的訓(xùn)練即可?？梢砸笏麄冇龅讲焕斫獾淖?、詞查查字典，還可以自己創(chuàng)設(shè)情境理解字詞的涵義。

查字典是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢測，針對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參考下面的題型出題自測。

自編句子：愛讀書的你，平日里一定是手不釋卷，一絲不茍的吧？

自出題目：“手不釋卷”的“釋”字用部首查（ ）部，再查（ ）畫，它的解釋有：①解說；②消除；③放開，放下。“手不釋卷”中的“釋”應(yīng)取第（ ）種解釋；“釋疑”中的“釋”應(yīng)取第（ ）種解釋。

自我檢測答案：釆 5 ③ ②

“操作型”：能按照教師布置的作業(yè)，通過自主閱讀實現(xiàn)“積累與運用”的目標(biāo)，并能自設(shè)問題，自己練習(xí)。

在預(yù)習(xí)《慈母情深》一文時，學(xué)生便使用了“自練”的方法預(yù)習(xí)。

自練問題：課文《慈母情深》中，作者很想買《少年近衛(wèi)軍》，就去向母親要錢，錢要到了應(yīng)該高興才是，可是他為什么“鼻子一酸”，想要哭呢？

自練答案：作者看見母親龜裂的手指，看見母親彎曲的背，還有那雙疲憊的眼睛，他心里一定十分難過，所以“鼻子一酸”。

（2）閱讀的分層

閱讀量的分層：學(xué)生可以自主選擇閱讀量，以實現(xiàn)自我管理的目標(biāo)。

例如在規(guī)定的時間內(nèi)，可以自主確定讀一遍還是多遍。在自由讀中，可以自主決定讀一段還是多段。

閱讀難度的分層：依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對閱讀教學(xué)難度進(jìn)行分層。

在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》一課時，教師拋出一個問題：毛岸英光榮犧牲后，你們從哪些地方能感受到主席常人的情感世界呢？這就給了學(xué)生選擇的空間。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以從深層次分析，學(xué)習(xí)能力弱的可以從課文中找一找并簡單地說一說，這就實現(xiàn)了學(xué)生全員參與討論的局面。

（3）作業(yè)的分層

在以往傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師為全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。教師出的題后進(jìn)生有的不會做，而優(yōu)等生覺得缺少難度，因此學(xué)生一直處在消極被動的狀態(tài)。在分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況布置不同的作業(yè)。

針對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，可以多布置些下面這些訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的作業(yè)題。

對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在完成上面基礎(chǔ)知識方面的作業(yè)的同時，要加大“積累與運用”、綜合閱讀”等“提高”類的作業(yè)。

總之，在新課標(biāo)“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師不能再走老路，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋的各個方面要實施分層導(dǎo)學(xué)機(jī)制，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得，通過學(xué)校教育得到最好的發(fā)展。

本文系2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）