學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

杜琳

現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)困生的問(wèn)題十分普遍，短期來(lái)看會(huì)影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期來(lái)看能影響教學(xué)改革的順利推行。與此同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況會(huì)直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，如果小學(xué)階段教師不通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式加以改變，隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和難度加大，待學(xué)生進(jìn)入到初中和高中階段再進(jìn)行調(diào)整將會(huì)有極大的困難。因此研究學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因及其轉(zhuǎn)換策略顯就得尤為重要?，F(xiàn)在以學(xué)科知識(shí)的提出和普及為基礎(chǔ)開展學(xué)困生的能力轉(zhuǎn)換，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已全面開啟。所以，本文主要分析有關(guān)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化的策略分析研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因分析

第一，學(xué)困生對(duì)于基本的語(yǔ)文知識(shí)的掌握存有問(wèn)題，部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)包含的內(nèi)容分別是對(duì)字、詞、句、章節(jié)等的理解，這些內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)為保障，后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)十分困難。但是由于部分學(xué)生不能對(duì)字、詞、章節(jié)進(jìn)行理解，導(dǎo)致使用時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤與疏忽，所以這就為學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻礙。例如，學(xué)生對(duì)漢字字形掌握不好的情況下，會(huì)出現(xiàn)書寫的錯(cuò)誤，最終引發(fā)出造句、寫作上的問(wèn)題。

第二，學(xué)困生在語(yǔ)言表達(dá)和閱讀理解上存有問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生在語(yǔ)言表達(dá)上主要出現(xiàn)的問(wèn)題是不愿意甚至是不善于與其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，導(dǎo)致伙伴之間的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，部分字詞的運(yùn)用很生疏，在不與其他伙伴進(jìn)行溝通的情況下，會(huì)在理解出現(xiàn)偏差后無(wú)人發(fā)現(xiàn)，最終引發(fā)敘述也缺乏條理性。寫作方面，學(xué)生很難將自己內(nèi)心所想迫切的表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法將內(nèi)在的情感用語(yǔ)言更好的表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生若閱讀量不夠，語(yǔ)感會(huì)很差，最終學(xué)生將很難獨(dú)立完成閱讀理解，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的厭煩，限制學(xué)生的語(yǔ)文能力提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方式

（一）競(jìng)賽轉(zhuǎn)化

開展語(yǔ)文競(jìng)賽學(xué)習(xí)的目的不是為了最后的輸贏，而是通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生能重視學(xué)困生的合作能力和學(xué)習(xí)積極性，最終讓班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步提升。例如，上課時(shí)在教授《鳥的天堂》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展文章好詞、好句的記憶比賽，將文章中的優(yōu)秀段落內(nèi)容進(jìn)行記憶，并在教師提問(wèn)后進(jìn)行回答，短時(shí)間內(nèi)能答出來(lái)的人獲勝，通過(guò)這種比賽選出回答最快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師為能加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，可以以小組為單位，進(jìn)行好詞、好句的記憶競(jìng)賽。教師可以將幾個(gè)學(xué)困分在一組，克服他們的依賴心理，讓他們?yōu)榱诵〗M獲勝，而努力的進(jìn)行詞匯記憶，其實(shí)很多學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的原因是缺乏自信，主觀上給自己制造自己學(xué)習(xí)不好的思想，當(dāng)教師將這部分學(xué)生聚集在一個(gè)小組內(nèi)的時(shí)候，他們沒(méi)有了依靠，為了不是最后，就要克服心理障礙，全力以赴的進(jìn)行記憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情十分高漲，在學(xué)習(xí)上也很努力。即使沒(méi)有拿到第一名，他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意從心底里接受學(xué)習(xí)這件事情，甚至當(dāng)他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，詞匯、語(yǔ)段記憶的數(shù)量與質(zhì)量均有所提升。

（二）提問(wèn)轉(zhuǎn)化

提問(wèn)的時(shí)候，能更好的集中學(xué)生的全部注意力，所以在教學(xué)中教師可以針對(duì)學(xué)困生提出問(wèn)題，讓他們來(lái)回答，以此來(lái)鼓勵(lì)這部分學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。教師提出的問(wèn)題不要過(guò)難或者過(guò)易，最好是有難易梯度的，讓每個(gè)問(wèn)題的難度逐層遞增，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要給學(xué)生觀看長(zhǎng)城的影像資料，然后讓部分注意力集中度不好的學(xué)生為大家朗誦課文。完成朗誦后對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)，讓學(xué)生思考通過(guò)文章閱讀對(duì)長(zhǎng)城有何種感悟，并順勢(shì)提問(wèn)長(zhǎng)城作為我國(guó)古代先輩的智慧結(jié)晶，你有何種看法？部分學(xué)生，回答說(shuō)感覺(jué)很自豪，也能感受到中華民族的偉大。教師對(duì)于學(xué)困生的回答很是滿意，并應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓該名學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。

（三）鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化

學(xué)困生其實(shí)更想要得到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可。若在每次課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生利用2分鐘梳理整個(gè)文章的脈絡(luò)，相信學(xué)生在感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)以后，會(huì)更努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授《火燒云》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生為大家梳理火燒云整篇文章的脈絡(luò)，但是由于學(xué)生緊張，導(dǎo)致自己的節(jié)奏較亂，所以學(xué)生會(huì)反復(fù)的對(duì)開始階段進(jìn)行梳理。教師可以讓學(xué)生先穩(wěn)定情緒，不要讓其他同學(xué)笑話他，鼓勵(lì)他大膽的說(shuō)下去，即使有不準(zhǔn)確的地方，其他同學(xué)可以幫助他補(bǔ)充的，讓學(xué)生繼續(xù)的完成梳理，雖然學(xué)生最后完成的效果一般，但是能鼓勵(lì)學(xué)生走出表達(dá)這一步就是很大的進(jìn)步。

學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)育對(duì)于教育教學(xué)而言有著積極的意義，教師需要從學(xué)科的知識(shí)視角出發(fā)，明確學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而來(lái)研究對(duì)應(yīng)的解決策略，通過(guò)對(duì)解決策略的探尋來(lái)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有太多較難理解和較難記憶的內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題多是由于自身學(xué)習(xí)信心不足和懶惰造成的，所以教師要通過(guò)各類方法的應(yīng)用，耐心的引導(dǎo)，有責(zé)任心的幫助學(xué)困生開展實(shí)質(zhì)化的轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2017年貴州省教育規(guī)劃課題《小學(xué)分層教學(xué)模式下學(xué)困生習(xí)慣的教育策略》成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)）