如何構(gòu)建高效課堂

易瑩瑩

一、前言

以前我認(rèn)為一節(jié)40分鐘的課中，老師講的知識(shí)越豐富，學(xué)生懂得越多，學(xué)習(xí)起來越容易，自信心越強(qiáng)。但我發(fā)現(xiàn)恰好相反，特別是高三復(fù)習(xí)課，老師講得多，學(xué)生學(xué)習(xí)越依賴，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度越懶惰，自信心越缺乏。所以課堂改革迫在眉睫，高效課堂的踐行很有必要。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。高效課堂能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終生發(fā)展的需要。

二、如何構(gòu)建高效課堂

（一）課前做充分準(zhǔn)備

首先備導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案由預(yù)習(xí)案、探究案、隨堂練習(xí)和課后作業(yè)四部分組成。預(yù)習(xí)案包含三維目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系高考考綱，要注重知識(shí)基本概念的理解和原理、定律的應(yīng)用，注意高頻考點(diǎn)。同時(shí)提高學(xué)生綜合分析能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要巧妙，結(jié)合本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做好鋪墊。探究案要突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是整節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如《牛頓第二定律 兩類動(dòng)力學(xué)問題》分兩部分進(jìn)行探究，探究一是已知運(yùn)動(dòng)求力，探究二是已知力求運(yùn)動(dòng)。因?yàn)閷?duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析是難點(diǎn)，而運(yùn)動(dòng)規(guī)律和牛頓第二定律的應(yīng)用是重點(diǎn)。這是高考必考的模型之一。隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)兩道，每一類一道。課后作業(yè)分A、B、C三個(gè)梯度，A為營(yíng)養(yǎng)餐，鞏固基礎(chǔ)；B為助餐，提升知識(shí)；C為霸王餐，升華和拓展知識(shí)。這樣可以很好反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

其次學(xué)生自主預(yù)習(xí)。提前給學(xué)生發(fā)已經(jīng)制定好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（二）高效課堂—要靈活，應(yīng)急性強(qiáng)，把控能力強(qiáng)

首先是展示預(yù)習(xí)案。展示預(yù)習(xí)案時(shí)，讓學(xué)生齊讀三維目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課需要達(dá)到什么樣的要求。三維目標(biāo)老師和學(xué)生都要清楚。這是檢驗(yàn)一節(jié)課是否成功的依據(jù)。接著讓一位學(xué)生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們一起來檢驗(yàn)自己和這位同學(xué)預(yù)習(xí)的成果。這讓學(xué)生開始處于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。因?yàn)槲覀兪翘幱谌后w的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，這就必然有競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生獲得動(dòng)力。

其次是小組合作完成探究案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特征進(jìn)行分小組，把學(xué)生分為8個(gè)小組。探究案這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，老師要把握好時(shí)間，我準(zhǔn)備大約10分鐘給他們進(jìn)行小組合作交流討論《牛頓第二定律 兩類動(dòng)力學(xué)問題》探究一、二。在他們討論過程中，PPT展示了題目中過程圖的動(dòng)畫，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。他們討論時(shí)，我會(huì)逐個(gè)小組進(jìn)行檢查和提供適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣小組合作討論讓教室充滿了勃勃生機(jī)，從而構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，打破了傳統(tǒng)的二維模式。討論完后，讓每個(gè)小組的代表上臺(tái)展示，讓其中一位學(xué)生代表談?wù)勅绾谓鉀Q這道題。其他同學(xué)有不同想法的或者有疑問的踴躍發(fā)言。我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生解決疑難點(diǎn)和對(duì)這一類問題解題技巧和步驟進(jìn)行小結(jié)。這要求老師和學(xué)生代表具有比較強(qiáng)的應(yīng)激能力。隨堂練習(xí)同樣采用小組合作討論。這樣的課堂突出了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在“看中學(xué)”“聽中學(xué)”“想中學(xué)”“議中學(xué)”“演中學(xué)”，使學(xué)生成為課堂真正的主人。這種課堂就是高效課堂，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果高，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合新課程觀念下的教學(xué)。

最后是反饋與反思。根據(jù)課堂上學(xué)生互動(dòng)的反應(yīng)和課后作業(yè)完成率和對(duì)錯(cuò)率，就可以了解到這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、端正、認(rèn)真和學(xué)習(xí)效果是否高效。從而反思這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該如何改進(jìn)，哪些教學(xué)技能可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)的付出，得到高效的回報(bào)。

三、不足

（一）學(xué)生語言表達(dá)不夠清晰，思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，需要老師去補(bǔ)充甚至重復(fù)，不利于課堂時(shí)間的把控，容易超時(shí)間，拖課堂

（二）不能讓所有小組展示，既使展示了也不能讓每個(gè)小組的同學(xué)上臺(tái)解說，這樣可能會(huì)忽略了某一些同學(xué)的做題技巧和方法

（三）小組合作討論時(shí)，并不是所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來，慢慢的，就形成惰性

（四）小組展示，代表講述時(shí)，其他學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑問。由于代表應(yīng)急能力不強(qiáng)，容易被其他同學(xué)“帶跑”，脫離本節(jié)課的內(nèi)容

四、總結(jié)

高效課堂需要活躍的氛圍，可以采用多種教學(xué)手段如多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在老師高效的引導(dǎo)下，學(xué)生高效地進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人都可以當(dāng)老師，讓學(xué)生的扮演多種角色，形成“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”氛圍，發(fā)揮他們發(fā)散思維，形成多種能力，使個(gè)體得到可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然高效課堂不僅僅是這種模式，可以多樣化，以后我也會(huì)試試其他種模式。