讓學生在問問題的過程中成長

林惠玲

一、培養(yǎng)學生自主問問題的意識

現(xiàn)在有些課堂教學類似“打乒乓球”，學生毫無主動性，學生的創(chuàng)新意識、主動探究意識不強。要使學生產(chǎn)生疑問那必須建立在掌握一定基礎知識的基石上。學生就能成為真正的“主人”。在實踐中我們怎么做到呢？

1.讓學生自主提問題，要給學生一點“不聽話度”，允許學生“胡思亂想”“胡說八道”，只要不胡作非為就行。要允許學生向權(quán)威挑戰(zhàn)，美國哈佛大學的伯頓在說到啟發(fā)兒童創(chuàng)造力時提出，“要避免使兒童有迷信權(quán)威的思想”。

2.為學生充分提供探索、交流、創(chuàng)造等各種展示的時間和舞臺，我們的學生才敢想、敢問、敢做，會想、會問、會做。現(xiàn)在我們每個星期做一次總結(jié)把提問問得多的，問的問題有質(zhì)量的同學，我們給予一定的表揚或獎勵。

3.利用投影儀，多媒體，網(wǎng)絡技術(shù)等先進的教學設備，創(chuàng)設一個現(xiàn)代化的教學環(huán)境，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的視覺，從而縮短了理論與實際生活之間的距離，減輕學生提問的難度。

二、教師預設問題，讓學生生成問題

1.學起于思，思源于疑，也就是說，新課程設計是讓問題成為知識的紐帶，教師激發(fā)學生觀察或分析現(xiàn)實生成問題。力求從“我問你”到“你問我”。如在學習“一國兩制”基本內(nèi)容時，我首先問學生“什么是一國兩制？”“它的基本內(nèi)容是什么？”這就讓學生把注意指向教材，增強自我整理能力。然后我加大難度，放一段“香港回歸”的錄相，要求學生通過觀看錄相，結(jié)合身邊的現(xiàn)象，提出問題。錄相看完后，學生會紛紛提出問題，我把這些問題一一寫在黑板上或是電子白板上?！耙粐鴥芍茷槭裁磿谙愀蹖嵤┫?？”“錄相中為什么會有人民解放軍隊進駐香港？”“一國兩制是誰提出來的？”“還有哪些地方也實施了一國兩制？”“香港、澳門回歸后現(xiàn)狀如何？”“這幾年大家有沒有到過香港、澳門？有照片或錄相帶回來嗎？”……問題一個接一個不斷呈現(xiàn)，這時課堂上已經(jīng)形成了很濃的凝聚力，同學們思想上產(chǎn)生了懸念，引導他們對自己提出的問題開動思考。古人云“人的思維是從疑問開始的”，“為學患無疑，疑則進”。

2.教學過程不僅應從預設問題開始，而且應以問題為終結(jié)。如講“人類的起源”時，教師可聯(lián)系現(xiàn)實生活進行設疑：同學們考慮一下，我們?nèi)说南嗝埠托袆优e止與自然界中的哪些動物最相仿呢？學生一下子被問題的“磁性”所吸引，自然會聯(lián)想到“猩猩、猴子”的相貌與人最相似。在這樣的前提下，教師進一步點拔，他們的相貌與舉止之所以相似，是因為現(xiàn)代類人猿與人是同一個祖先--古人類人猿。具體講古猿是怎樣轉(zhuǎn)化成人和現(xiàn)代人猿，既古猿的分化過程。這樣就能使學生形成一個整體印象，一目了然，既加深了對人類起源的認識， 也使同學們明確了人與現(xiàn)代類人猿的區(qū)別與聯(lián)系。這時會有學生提問“為什么猩猩、猴子不會像我們這樣生活？”“古猿經(jīng)過千百年的進化能變成人，現(xiàn)代類人猿千百萬年后能否進化成人呢？”“我們?nèi)祟惽О偃f年后又會變成什么樣子呢？”學生帶著新的疑問進一步思考。

問題既可當堂釋疑，也可以幾堂課后釋疑，給學生一個充分思考的時間。使學生“善問”，使知識真正有用，活起來，轉(zhuǎn)化為實踐的力量。

三、學生帶著問題自學

學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。例如：在講第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，我讓學生帶著問題自學：1.為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土？2.清朝政府加強對西藏的管理的措施有哪些？自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”，對不理解的內(nèi)容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。

四、創(chuàng)設“群問堂”民主教學氛圍，強化學生課堂競爭意識

利用學生提出問題，引導學生相互解疑，學生討論時要容許學生發(fā)展，驗證他們自己的猜想和結(jié)論，且忌輕易肯定或否定學生的猜想。這樣能使他們對錯誤認識比較清楚，培養(yǎng)學生獨立思考的學風，并且每個學生都擁有自己的一片思維空間，讓課堂充滿民主競爭氣氛。如：課前將預習任務布置給各小組，讓他們在預習過程中發(fā)現(xiàn)疑點，課堂上小組與小組間互相質(zhì)疑，展開競賽，看哪個小組提的問題最有水平，最富有啟發(fā)意義。接著以小組為單位對帶有普遍性的問題進行分析討論，推薦小組代表在全班發(fā)言釋疑?？茨膫€小組代表發(fā)言最精彩，解答問題最深刻。在這過程中我們追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產(chǎn)生或提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)想法、見解和可能性。不過教師做為配角，對學生認識上模糊問題要“導”，對學生討論不透的問題要“點”。由學生充當教學活動的“主角”，讓課堂充滿民主競爭氣氛，使教學收到意想不到的效果。

五、與學生“筆問”

“筆問”就是教師通過與學生書面或是網(wǎng)絡上的提問與回答，從而知道他們的內(nèi)心世界和想法。例如課上講到對于某些同學是敏感的話題：“課后活動的作業(yè)，你們沒法完成的時候家長會積極幫忙嗎？”“你們會把歷史科視為次科嗎？”“在小組分工上，誰沒有積極參與？”等等。與之“筆問”就易使其消除顧慮，深思熟慮，盡情地述說心中的想法，從而有利于教師正確全面地引導、評價學生以及處理好問題，又保護了學生的隱私。進一步鼓勵學生積極出聲參與課堂。

“授之于魚不如授之于漁”，通過學生自主動腦筋提出問題，自己分析問題，解決問題。一方面使學生懂得了新知識，另一方面培養(yǎng)了學生不怕苦，有自己的想法并能夠解決問題的一種能力。這對于學生的成長來說是一筆“財富”，是一條金鑰匙，去打開各式各樣的大門。這也是我們做為教育者要達到的真正目的。