讓小學語文課堂“活”起來

韋小林

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學生，要笑得燦爛，發(fā)自內心的笑。教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創(chuàng)新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。教師要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。

二、以生動形象的課堂語言，激發(fā)學生的學習熱情

教師生動優(yōu)美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學生對語文學科產生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如，在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”聽到這些，學生怎能不興趣勃發(fā)呢，文章與課堂相互“溶情”。

三、當好導演，激活課堂氣氛

要調動學生情緒，讓語文課堂活起來，教師應當當好導演，駕馭好課堂。具備根據(jù)所授內容的不同，組織好不同授課形式的能力，而且任何一種授課形式，都要讓學生如坐春風，如沐春雨，使學習氣氛輕松、民主、舒暢、快樂，做到魏書生老師提出的“每堂課都要讓學生有笑聲”。要達到這種效果，教師的自身素質是非常重要的。一是要善于運用幽默藝術；二是要具備善于用新穎獨特的授課方式激起學生興趣的能力。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

四、放飛學生的思維

1.自助合作小學方式

教學中，教師對詞語和句子的理解不再是傳統(tǒng)教學中全部傳授給學生的方法，而是在一定語境中讓學生自己去理解、去感受。例如，我上《匆匆》這篇課文時，先讓學生各自根據(jù)課文內容畫思維導圖，經過學生獨立思考之后，讓他們通過小組合作的方式把自己的思維導圖對比，通過不斷地分析、思考，評價水花最好，學生獨立分析問題的能力越來越強，學習語文的信心越來越強。通過進行合作學習，學生吸取他人好的見解。在討論中，學生積極地對自己的語文知識進行重新梳理，既鞏固了以前學習的知識，又能有效、快速地接受新知識。

2.給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，應積極地創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

3.給學生一個“開放的課堂”

讓孩子去“展示自己”。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區(qū)別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

五、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、讀書會、朗誦會、寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的特長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如我在教學《群鳥學藝》時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。

六、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

在教學中，教師的作用不僅僅是引導學生進行學習，還要對學生認真觀察，根據(jù)他們的心理和生理特點選擇適合的話題和他們進行交流，讓學生體會到教師對自己的關心。語文教師在進行教學時，要對全班學生都進行關注。對待學習水平較差的學生，教師要對他們降低要求，提問時要提一些淺顯易懂的問題，當這些學生取得進步時教師要對他們進行語言激勵，使他們體會到成功，進而喜歡上語文。讓每一個層次的學生都體會到學習的樂趣，激發(fā)他們學好語文的信心。

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，采用多種手段為學生創(chuàng)設良好的教學情境，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力，才能提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。