學科素養(yǎng)在英語教學中的體現(xiàn)

王培培

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（以下簡稱“征求意見稿”）對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，就是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。那么，英語作為一門基礎語言學科，英語學科的核心素養(yǎng)應該包括哪些方面內(nèi)容？課堂教學中該如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？

一、英語學科素養(yǎng)的形成

中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養(yǎng)體系的構建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內(nèi)容。龔亞夫還認為，中小學英語教育應改變單純以語言運用能力為核心的目標，設計多元的目標，如“社會文化目標”“思維認知目標”和“語言交流目標”，把語言學習與思維認知、個人素質(zhì)培養(yǎng)等結合起來，體現(xiàn)英語教育在促進人的品格與思維發(fā)展方面的價值。

1.語言能力

語言能力的具體表現(xiàn)為理解能力和表達能力，顯性行為是聽、說、讀、看、寫，其中聽、讀、看是信息的輸入途徑；說、寫是信息的輸出途徑。《高中英語課程標準（實驗稿）》將語言技能和語言知識并列，在層級上高于話題（語言知識下的內(nèi)容），突出了單純的技能，容易造成唯技能性訓練和碎片化技能操練?！缎抻喺n標》是將語言技能納入主題之下，強調(diào)在語境下運用語言知識獲取信息、吸收信息、綜合信息和傳遞信息，同時提出多模態(tài)語篇概念，即口語、書面語、新媒體等多種語篇類型，也包括了各種文體。語言能力的內(nèi)涵是在主題情境中，基于語篇的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的綜合能力表現(xiàn)，它的外延與文化品格、思維品質(zhì)和學習能力緊密相關，也就是“英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎，是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托。

2.文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

3.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

4.學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學習。

二、以學科素養(yǎng)為基礎的英語課堂教學

1.創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的語言感知能力

學生英語語言能力的提高不是一蹴而就的，學生之間的能力水平也不是整齊劃一的。英語學科的教學就是幫助每一個學生在原有的水平基礎上，提高自己的語言能力。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。

2.問題導向，引導學生的思維感應能力

問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。 思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。

3.加強交際，鍛煉學生的語言知識運用能力

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。英語交際能力是一種對英語形式的理解和掌握，能夠在任何時間、任何地點用恰當?shù)挠⒄Z進行交流。學習英語的最終目的就是能與人進行交流，是人與人之間傳遞和解釋信息的載體，因此來達到合作共事的能力，但是要培養(yǎng)這種實用能力，學習者首先要掌握一些詞匯量、語法知識、語音語調(diào)等技能知識，其次還要能在特定的環(huán)境中恰當?shù)氖褂糜⒄Z，培養(yǎng)并提高學生的英語交際能力是整個社會發(fā)展的需要，也是學生自己成才的需要，由此可見在教與學的道路中培養(yǎng)并提高英語交際能力還有很長的路要走，是一項既艱辛又很重要的任務。

4.文化熏陶，拓展學生的文化意識

語言學習者通常會想當然的認為，在教學實踐中，只要繼續(xù)聽，說，讀，寫的訓練課程，他們便可以學好英語，便能流利地用英語同母語是英語的人自由交談。事實證明，不同背景的人在交際過程中屢屢出現(xiàn)歧義誤解現(xiàn)象。因此，在教學過程中，文化教學起著舉足輕重的作用。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是教會學生如何學習英語而不僅是教學生學英語。學生是學習的主人，他們應該跟老師學習，同時與老師一起學習。在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。 在實際教學中思考和探索英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。