小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法之我見

代紅玉

隨著新課改的不斷深入，我國現(xiàn)代教育有了全新發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸向現(xiàn)代教學(xué)過渡，人才培養(yǎng)目標(biāo)受到廣泛關(guān)注，與時俱進(jìn)的開展21世紀(jì)素質(zhì)教育計劃勢在必行。為了完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ，老師們也應(yīng)跟隨時代，積極改變教學(xué)觀念，從科學(xué)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

一、講究課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)理論性的學(xué)科，教師要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而小學(xué)生的思維有較強(qiáng)的依賴性和被動性。因此，在教學(xué)活動中要充分激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮，情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)活動中要利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且抓住發(fā)展機(jī)遇，把學(xué)生的各種情緒引入到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要，從而讓學(xué)生處于主動探索、主動獲取知識的狀態(tài)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如，在“三角形的特征”的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：首先利用課件出示電線桿上的橫木上下晃動的情景圖，師：怎樣才能使橫木牢固不動呢？（學(xué)生迅速展開討論，然后匯報，發(fā)表意見）生：在橫木上加一根支木，使其成為一個三角形，橫木就不動了。（根據(jù)學(xué)生的匯報，電腦演示加上支木，使橫木牢固不動的過程）師：觀察電線桿、橫木、支木形成了一個什么圖形？生：三角形。師：日常生活中你還見過哪些三角形？學(xué)生舉例，引入課堂。這樣的課堂導(dǎo)入是根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好準(zhǔn)備。

二、數(shù)形結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

華羅庚先生曾這樣形容過“數(shù)”與“形”的關(guān)系：“數(shù)形本是相倚依，焉能分作兩邊飛，數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休?！睌?shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、相輔相成來解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。在教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，可使數(shù)學(xué)概念直觀化、算式形象化，復(fù)雜問題簡單化，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如：用算術(shù)方法解決雞兔同籠問題，有的學(xué)生不能完全理解。此時，一般的教學(xué)方法是運(yùn)用假設(shè)法。運(yùn)用假設(shè)法固然很好，但假設(shè)法屬抽象思維，對于小學(xué)生而言，還是有一定難度的。如果結(jié)合以形的輔助，更有利于架設(shè)從形象思維到抽象思維的橋梁。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先畫8個圓，表示8只動物，假設(shè)全是雞，給每個圓畫2條腿。共畫了16條腿。還有22-16=8（條）沒有畫上，再把剩下的腿添上，8條腿可以添8÷2=4（只）。從畫好的圖中可以看出，這4只動物有4條腿，是兔。只有2條腿的有4只，是雞。這樣，算式很簡單：8×2=16 22-16=8 8÷2=4（只）

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解“雞兔同籠”類數(shù)學(xué)題的一般方法：假設(shè)法。這樣，以特殊引路，由淺入深，由形象到抽象，從個別到一般，學(xué)生既容易理解，又參與探究，在化難為易的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生進(jìn)一步的探索鋪好了道路。

三、探求問題解決，培養(yǎng)實(shí)踐能力

有了良好的學(xué)習(xí)氛圉及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就需要把所學(xué)到的新知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中。以達(dá)到學(xué)以致用。如教學(xué)“一步乘法應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道題目：爸爸、媽媽、明明一起到電影院看電影。每張電影票8元，一共要用多少錢？題目一拋出。馬上有學(xué)生迫不及待：“老師，這簡單，他們有3個人，當(dāng)然是求3個8是多少。還有的學(xué)生說，如果是買車票的話，則會出現(xiàn)3種情況：不買票、買半票、買全票。怎樣把課堂中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成活生生的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生的幫助是非常大的。相信只要我們廣大數(shù)學(xué)教師能盡可能使數(shù)學(xué)回歸生活的天地。那么學(xué)生解決問題的能力，實(shí)踐的能力將會得到全面的提高。

四、注重情感交融，凸顯人文精神

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為教學(xué)成功創(chuàng)設(shè)條件，使師生情感交融。盡顯魅力，凸顯和諧、平等。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。在課堂上，我們應(yīng)耐心地聽取每位學(xué)生的發(fā)言。積極評價每位學(xué)生的探究過程，注重師生間的情感交融，凸顯人文精神。如在教學(xué)“乘法分配律的應(yīng)用”練習(xí)“25×44”這道題時。我說了一句“把25×44看成25×（40+4）計算很簡便?！瘪R上有學(xué)生說：“老師，把25×44看成25×4×11不是更簡便嗎？”我非常高興地表揚(yáng)了他，并且對全班學(xué)生說：“教學(xué)相長，你們想的比老師的更好，老師應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們聽到老師說的這一句話，都非常開心，紛紛露出了會心的微笑，學(xué)習(xí)熱情更高了。

五、注重課堂教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，常常有一些偶發(fā)事件，成為課堂教學(xué)中的一個閃光點(diǎn)，達(dá)到意想不到的效果。有時也會不盡如人意之處，對這些教師應(yīng)深入分析原因，找出解決問題的對策，并對其作深刻的反思探究，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。例如，“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”是學(xué)生比較難以掌握的知識。在這節(jié)課中我采用開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維，提高問題解決的能力。學(xué)生根據(jù)問題情境，積極開動腦筋，通過自主探索和小組合作，研究出了解決問題的方法。

總之，“教學(xué)的藝術(shù)不存于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是有關(guān)激勵、呼喚、鼓舞的藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。