關(guān)愛留守兒童促其心理健康成長策略

吳春紅

一、目前我校留守兒童現(xiàn)狀

2017年秋季學(xué)期明倫中心小學(xué)有1065名學(xué)生，其中留守兒童 204人（男生106人，女生為98人），約占全校學(xué)生20%。這些留守兒童低年級學(xué)生59人，中年級60人，高年級85人。他們中由祖父或外祖父母監(jiān)護的165人，占本校留守兒童80.8%，其它親朋監(jiān)護37人，占留守兒童18.1%，無人監(jiān)護2人，占留守兒童1.1%。

由于這些留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，在心里方面表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者不足 20 %，學(xué)習(xí)成績居中下游者超過40%，學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向?qū)W。

二、留守兒童產(chǎn)生心理健康問題表現(xiàn)

（一）心理逆反、舉動異常

我校教師普遍感到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會增強，表現(xiàn)出對抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”“惡作劇”……與同學(xué)爭吵，與老師頂嘴，欺負小同學(xué)……這些只要表現(xiàn)在高年級的留守兒童。由于他們長期與父母分離，親情淡薄，“情感饑餓”，且時常處于消極狀態(tài)，產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

（二）情感淡漠、情緒消極

在我們校發(fā)現(xiàn)不少留守兒童由于長期與父母分離，親情淡薄的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。由于他們長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。二年級三班的王小杰，在母親離家外出時，他追著汽車跑了很遠，直到追不上了，就在原地哭鬧滾地不起，老人不知花了多長時間撫慰，才肯跟著回家。雖然回家，卻兩天不來學(xué)校，第三天勉強來了，也無心聽課，更不完成作業(yè)，上課走神。如果提問，只會抽咽不止……這樣的情況嚴重地影響了留守兒童的正常學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，在留守兒童中，情緒不平衡的占41.2%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。

（三）性格孤僻、畫地為牢

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機會。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，經(jīng)常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。

（四）厭學(xué)惡學(xué)、成績滯后

據(jù)調(diào)查，我校大部分留守兒童都由祖父母照看。在他們傳統(tǒng)思想觀念的影響下，他們對留守兒童過度溺愛，而且大部分的祖父和未上過學(xué)。受自身文化水平的限制，有的不重視留守兒童的學(xué)習(xí)成績，忽視對他們正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。父母也沒有時間監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，使留守兒童的學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到困難時，留守兒童沒有可以交流學(xué)習(xí)的對象，會感覺孤獨無助。有的留守兒童自律性比較差，學(xué)習(xí)疑難不能及時解決，問題越積越多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績下降，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而使學(xué)習(xí)興趣下降。

三、留守兒童心里健康解決策略

（一）建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

全校各班級要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。將每個留守兒童的基本情況、家長姓名、家庭 詳細地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護 人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年 齡等。學(xué)校安排一名校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)對留守兒童的檔案進行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。 通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

（二）開展“三個優(yōu)先”活動

1.學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)

要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

2.生活上優(yōu)先照顧

學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。

3.活動上優(yōu)先安排

每個班主任要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，使其愉悅身心，健康成長。

（三）建立“家?！甭?lián)系制度

為及時了解掌握留守學(xué)生情況，有針對性的對留守學(xué)生進行教育和管理。每個班主任對代理監(jiān)護人每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話。了解他們的生活狀況和心理動態(tài)，針對性的進行心理輔導(dǎo)；同時，在班上應(yīng)該鼓勵和支持這些學(xué)生多發(fā)言，對于其取得的成績給予公開的表彰，讓其產(chǎn)生自信的心理。提倡同班同學(xué)多與他們交流，一起學(xué)習(xí)，一起活動，改善孤僻、內(nèi)向等性格。

（四）營造關(guān)愛氛圍，開展關(guān)愛活動

學(xué)校將關(guān)愛“留守兒童”工作作為師德建設(shè)的一個重要組成，在校園內(nèi)、在家訪中，在班級內(nèi)，對“留守兒童”充分關(guān)注，讓留守兒童進得來、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個大家庭的溫暖，利用節(jié)日舉行的各種活動為契機，開展“校園爸爸、校園媽媽——關(guān)愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學(xué)習(xí)用品，對他們進行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會學(xué)校對他們的關(guān)愛。使每一個留守孩子在活動中，感受到班集體的溫暖，覺得自己和其他孩子一樣，可以開開心心、快快樂樂的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

總之，留守兒童的心理健康成長是時代的要求，現(xiàn)實的需要，更是學(xué)校教師義不容辭的責(zé)任。因此，我們對留守兒童產(chǎn)生的心里問題應(yīng)當(dāng)及時進行疏導(dǎo)，保證留守兒童具有健康的身體、健康的心理、健全的人格，成為現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。