探究小學語文閱讀教學的有效性策略

林紅容

一、創(chuàng)設游戲情境，引導學生在樂中求學

小學一年級的學生，特別喜歡做游戲，讓他們在游戲的過程中學習，對提高他們的學習動機和效果是有益的。教學時要遵循學生認知規(guī)律和愛玩、好動等思維特點，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學生在玩中學、樂中學。例如，教學“左右”兩個字時，我組織學生利用自己身上的左右器官開展有趣的游戲活動，為真正理解左右奠定基礎。如師“大家說說，我們常常用右手做哪些事？用左手做哪些事？”“左右手”是一對好朋友，配合起來力量可大了，能做好多好多事，你身上還有這樣一對好朋友嗎？生說：“左耳、右耳；左眼、右眼……”現(xiàn)在我們來做一個游戲，聽口令做動作：“左手摸左耳，右手摸右耳；左手拍左腿，右手拍右腿；跺跺左腳，跺跺右腳……”學生很開心地做這樣的游戲，這種活動不僅為學生提供表現(xiàn)自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功、愉悅感，學生的注意力集中而持久，既突出了學生的主體地位，提高學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

二、注意觀察比較，引導學生在看中發(fā)現(xiàn)

在觀察活動中，我們時常會發(fā)現(xiàn)這樣的場景，學生觀察一棵樹，觀察一只螞蟻或觀察植物的葉，他們往往感到茫然，注意力不集中，隨意性很大。于是，交流匯報要么無話可說，要么費話連篇。為什么會出現(xiàn)如此情形呢？問題的核心是學生沒有掌握科學觀察的要領。

三、組織匯報討論，引導學生在說中探究

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習；對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養(yǎng)學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發(fā)言。

四、留給充足時間，引導學生在讀中思考

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。多讀，理所當然地成為閱讀教學的重點，可見培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生在讀中感悟，在讀中理解是多么重要。因此，在教學中要把閱讀課的主動權(quán)交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們多讀，在讀中認識生字，理解詞義，積累語言。這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料中特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出；可以是就自己認為重要的詞、句、段或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正、拓展。課堂上，我們應引導學生在讀書中思考，在思考中讀書，多讀書，讀活書，把讀書的權(quán)利還給學生，把思考的權(quán)利還給學生，讓學生自己去品味語言，讓學生在每一節(jié)課的讀書中日見成長，日臻成熟。

五、開展課外實踐，引導學生在用中積累

作為語文閱讀教學，老師要多留一些課余時間，豐富我們的課外生活，補充課內(nèi)知識的不足，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。以課文內(nèi)容作“引子”為話題，課前引導學生自己動手動腦，通過多種途徑搜集資料，并進行整合、處理，或在生活中進行情感體驗，使學生獲得與課內(nèi)學習的相關積累，為課堂學習奠定基礎，溝通“書本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。學完課文后，引導學生課內(nèi)外聯(lián)系，方法遷移，拓展課外閱讀，進行對比閱讀，在讀寫實踐中提高語文能力。如四年級下冊教材中的“眼睛”這一單元，考慮到學生缺少盲人的生活體驗，不能真正體會到失去光明的痛苦。于是課前讓學生在家把眼睛蒙上，體驗盲人的生活。這樣的實踐活動中，學生親身感受到盲人的體驗，感受到盲人的痛苦。這樣理解課文就容易多了。許多學生能體會到眼睛是心靈的燈，眼睛若明亮；世界就光明，眼睛若昏暗，世界就暗淡。再如學習四年級上冊教材中“明月”這一單元，首先引導學生走出課本去生活中觀賞月亮的美景，收集有關月亮的詩歌美文，在領略了名家名篇后，經(jīng)過對比，再學習課文，學生很自覺地與實際相聯(lián)系，與積累相聯(lián)系，感受深刻。課后再讓學生編寫我心中的月亮，寫出自己的感受來抒發(fā)自己的情懷。這樣內(nèi)情和外景交融在一起，詩情畫意油然而升，學生在盎然的興趣中拓展了知識，豐富了語言，同時還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力，可謂一舉多得。此外，還可以根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫、改寫、擴寫、創(chuàng)編。在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧或留下的空白，讓學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富。讓學生編繪連環(huán)畫，續(xù)寫故事；改編課本劇；引導學生抓住古詩文語言凝練之處，意境深邃之處展開想象，改寫成記敘文；學習寫景的文章，編寫導游詞，組織小導游活動，或用詩歌的形式抒發(fā)自己的情懷，或根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅風景畫等多種形式的作業(yè)?！皥D文并茂”使他們在腦海中把畫面和文字結(jié)合起來，不知不覺中提高了語言表達能力。學生在這種探究性、創(chuàng)造性閱讀中，培養(yǎng)了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習。

總之，提高語文閱讀教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。因此，為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量，才能使語文閱讀教學活動行之有效。