抓住“生成資源”提高課堂教學(xué)實(shí)效性

鄧穎欣

工作23年以來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷地根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際變化的需要探索新的教學(xué)思路和策略，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。我越來(lái)越體會(huì)到：生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。

于是，我努力思考著：在課堂教學(xué)上教師應(yīng)如何突破課前“預(yù)設(shè)”的限制，關(guān)注課堂“生成”的一面，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？課堂時(shí)間有限的情況下如何尊重學(xué)生的“生成”，同時(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的思維水平和接受能力完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？

我想重點(diǎn)需要教師做好以下幾點(diǎn)：處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、把握概念本質(zhì)是用好生成資源的根本、尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)。

一、教師要善于處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂！

記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我的一個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的爭(zhēng)論。

在學(xué)習(xí)用2～6的乘法口訣求商時(shí)，同學(xué)們采取不同的方式計(jì)算出了12÷3=4。

方法一：操作求商。一部分學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手?jǐn)[圓片求商。他們把12個(gè)○按題意每3個(gè)○分成一份，每次拿出3個(gè)○，直到12個(gè)○全部分完，分成了4份，得出12÷3=4。

方法二：口訣求商。用乘法口訣求出商是很多學(xué)生選擇的共同方法?？吹?2÷3，學(xué)生立刻想到三（四）十二這句口訣，所以12÷3=4。

方法三：用乘法算式算除法。學(xué)生說(shuō)：“我知道3×（4）=12，所以12÷3=4?！?/p>

我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便問(wèn)道：通過(guò)大家對(duì)求商方法的研究，你認(rèn)為除法和誰(shuí)的關(guān)系最密切呢？“乘法”“乘法”……大家不約而同地答道。聽(tīng)到這里我感到十分欣慰，正想順利轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，班上的小豐高高地舉起了手，“老師，我不同意！”。還能有什么不同的答案嗎？其他同學(xué)和我一樣驚疑地看著她。

“我認(rèn)為除法和減法的關(guān)系最密切……” ?。窟?？為什么？底下一片唏噓。我有些遲疑了，讓不讓她說(shuō)下去，她說(shuō)的我自己都沒(méi)想到，我能應(yīng)付得了嗎？但我轉(zhuǎn)念一想：課改不就是要轉(zhuǎn)變老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師怎么教學(xué)生怎么學(xué)的舊的學(xué)習(xí)方式嗎？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、推理與交流，老師不應(yīng)限制學(xué)生不同觀點(diǎn)的存在，要給學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這時(shí)早有學(xué)生紛紛說(shuō)道：請(qǐng)解釋。這是隨著課改成長(zhǎng)的孩子們，他們正逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，并會(huì)主動(dòng)要求對(duì)方解釋，多么善于學(xué)習(xí)的孩子啊。

小豐解釋道：“分桃子時(shí)，每只小猴3個(gè)桃子。12里每次都減少3個(gè)，這樣減3，減3，減3再減3，減的數(shù)都一樣，減4次就分完了，就可以用除法算簡(jiǎn)便了。除法就是減法的簡(jiǎn)便算法，就像乘法是加法的簡(jiǎn)便算法一樣，我覺(jué)得除法和減法的關(guān)系最密切。除法就是減法的簡(jiǎn)便算法?！边@時(shí)同學(xué)們中有頻頻點(diǎn)頭的，表示明白了，也表示著同意她的觀點(diǎn)?！拔艺J(rèn)為除法還是和乘法關(guān)系密切”

小樂(lè)站起來(lái)反駁說(shuō)“小豐你看我們分桃子，每只小猴分3個(gè)，每一只都是3個(gè)桃子，每一份同樣多。而乘法我們學(xué)習(xí)時(shí)也是每份同樣多。它們都是有每份同樣多，所以除法和乘法關(guān)系密切?！薄皩?duì)”“對(duì)”也有同學(xué)紛紛響應(yīng)。 “老師，我怎么覺(jué)得他們都有道理呀！”我順勢(shì)說(shuō)道：我也覺(jué)得他們都有道理，只是從不同的角度去想……“噢，這就像我們觀察物體一樣，要全面的看問(wèn)題！”呵，小小年紀(jì)就知道辨證的看待問(wèn)題了，真是讓我刮目相看！

課上孩子們的爭(zhēng)論，引發(fā)了我深深的思考。

一節(jié)充滿生命力的課堂需要教師課前精心預(yù)設(shè)，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂，對(duì)課堂上生成性資源進(jìn)行巧妙把握。以靈動(dòng)的教育機(jī)智，及時(shí)重組生成信息、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效。

課堂時(shí)間有限的情況下如何尊重學(xué)生的“問(wèn)題”，同時(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的思維水平和接受能力完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)呢？

在本課中，由于學(xué)生們的“節(jié)外生枝”，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)能完成，但我想這是值得高興的現(xiàn)象。因?yàn)榫驮谕瑢W(xué)們的爭(zhēng)論中，大家對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系有了深入而廣泛地理解，在辯論中使問(wèn)題越辯越清，越辯越明，無(wú)形中加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與掌握。這樣的討論、爭(zhēng)論似乎耽誤了時(shí)間，而實(shí)際卻提高了對(duì)除法概念理解的深度與廣度。

二、把握概念本質(zhì)是用好生成資源的根本

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。教師只有對(duì)所教概念深刻理解，才能在與“生成”不期而遇時(shí)，從容應(yīng)對(duì)，使“生成”成為全體學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源”。

三、尊重學(xué)生，耐心傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解概念

要想善于捕捉生成，用好生成資源，我們還要對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注、更細(xì)的觀察、更好的傾聽(tīng)。只有這樣，才會(huì)了解他們思維的來(lái)龍去脈，才能找到知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生興趣的最佳契合點(diǎn)，才能捕捉到他們忽現(xiàn)的創(chuàng)造靈感，才有可能給予他們最客觀、最有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和最富有啟發(fā)性的點(diǎn)撥。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求：如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時(shí)，真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。