寫作之行始于教材

李會敏

隨著修訂版PEP《小學英語》教材的使用，教師越來越重視寫作教學.但是從小學生年齡小，尤其是低年級的學生，對外界事物缺乏敏銳的觀察力和思考力，再加上識單詞量少，往往不知寫什么、怎么寫，有畏難情緒和抗拒心理。所以讓孩子愛上寫話，是低年級英語老師的難題。本人在近年來的教學中發(fā)現(xiàn)：教材可以引發(fā)學生在寫話上的興趣，可以在寫作上讓學生走得更遠。

在寫作課的教學中，我們往往過分關(guān)注寫作知識的傳授與操練，而忽視寫作教學的意義性和趣味性.例如在缺乏語境的前提下呈現(xiàn)標題，在缺乏體驗的情況下總結(jié)句式，在缺乏意義的活動中操練.這樣的教學極易使學生產(chǎn)生枯燥感.為解決這一問題，我們可以采取以下教學策略來提升寫作教學的趣味性和靈動性.

一、以教材為依托，掌握詞匯，積累詞句

人民教育出版社的小學英語課本選用的單元主題多種多樣，主體比較新穎普遍，語句準確，內(nèi)容充實，思想性、基礎性、時代性與發(fā)展性突出，滿足學生認知發(fā)展情況與心理發(fā)展特點。當進行聽、讀與說的時候，適當時機鍛煉學生寫作的本領，積極的指導學生寫作，方可讓學生在練習中提取語言信息，將掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯臇|西，進一步的將寫作和閱讀聯(lián)系起來。

1.Lets learn 中滲透寫作教學

通常情況下，Lets learn教學關(guān)注單詞的義、音、形的教授，使得學生借助聽、讀、、說與寫學習單詞。不過本人不使用常規(guī)手段進行教學，而是把作文教學延伸至Lets learn中。 下面介紹兩種我常用的方法：

（1）遣詞造句訓練

掌握某個新句型或者單詞的組成以后，使得學生和現(xiàn)實建立聯(lián)系來造句。通過操練簡單的句子，學生快速的掌握了怎樣應用形容詞來書面表達自己班里學生的身高、形態(tài)與年齡等。練習造句為書寫段落鞏固基礎。

（2）加上開頭與結(jié)尾組成一篇文章

如此類型的文章我會提醒他們在開頭附加介紹的名字的表述。這樣的文章相對學生來講更易書寫。在教師的引導下很多學生可以寫作本篇文章。借助以上的指導進行教課Lets learn學生全部認為作文很容易寫作，樹立信心寫出幾個比較好的段落。

2.Lets talk 中滲透寫作教學

Lets talk主要是對話教學，在掌握對話的前提下提高學生編寫對話或者延伸對話的水平。掌握了對話的內(nèi)容、來練習主要的句型Whats…doing？以后教師要求學生效仿教材里的內(nèi)容編寫對話討論動物的活動。討論在動物園里的動物的活動，還要附加適當?shù)氖瘴?，如It is a fun day./I like animals.等。 教師重視引導學生將新知識與舊知識建立聯(lián)系，使得學生在掌握新知識的期間能夠使用舊知識輔助學生使用的更好，讓學生立足于本來對話，編寫新的對話，提高學生編寫對話的水平，使得學生想表達的話語增多，如此表述寫作的內(nèi)容就更好了。

二、以課堂為陣地，方法恰當 ，寫作簡單

英語學習課堂始終是教學的主陣地，在日常教學中，選擇合適的方法對學生進行寫作指導是提高他們寫作能力切實有效的途徑。

（1）Brainstorming

當學生知曉題目以后，將所想到的內(nèi)容記錄下來。能夠在單詞（a word），單個短語（a phrase）著手，隨后發(fā)散學生的思維，學生想象到什么就進行寫作，規(guī)定在一定的時間里表述有關(guān)信息。繼而使得學生整理相關(guān)信息，獲得和主題有關(guān)的內(nèi)容加以寫作。

（2）仿寫

寫作開始是從模仿開始的，比如給學生一個關(guān)于人物描寫的文段“Our English teacher is Miss Li. She is from America. She is 25 years old. She is thin and tall. And she is active. We love her very much.”即一個寫作案例。借助進一步的學習來領悟，能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵聝?nèi)容“Our_______teacher is_______. She＼He is from _______. She＼He is _______years old. She＼He is _______and_______ .And she＼he is very _______ too.We love her very much”。要求學生填寫相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷e的教師的描述。隨后能夠讓學生想象，表述別的人，例如，“My father”， 如此學生更容易進行寫作，操作起來更方便。這就是模仿寫作。

（3）改寫

改寫可以改寫句子的時態(tài)、人稱，單復數(shù)。例如人民教育出版社六年級下冊30頁 Lets read文章里，教師在第二課時指導學生將Wu Yifan轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，將文章中其余稱謂轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行自我介紹的文章。教師列舉Wang Yifan was busy last night.變成I was busy last night.教師要重視指導將原文he 轉(zhuǎn)變?yōu)镮 ，they轉(zhuǎn)為we等以后實施小組討論的方法。 借助這樣的方法讓學生掌握過去式中各個人稱在通常情況下加ed，過去式假設未受制于人稱，那么改變動詞就是受制于時間的干擾轉(zhuǎn)變?yōu)檫^去式。并且借助這樣的方法使得學生掌握教材里的語句和內(nèi)容的表述方法使得學生清楚明白，能夠進行各個人稱的寫作。

英語寫作是語言知識綜合運用的體現(xiàn)。寫作水平的高低直接反映學生知識掌握的好壞。寫作能力的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)。寫作是一個循序漸進的復雜的過程。雖然小學英語寫作的開展存在著種種困難，如學生自制力差，英語基礎薄弱等；但是，只有教師加倍重視，認真鉆研，結(jié)合學情，采取適當?shù)慕谭ǎ瑢W生給予及時的鼓勵，耐心指導，學生的寫作能力才能有序、逐步的提高。