讓低年段識(shí)字教學(xué)飛起來

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。先識(shí)字而后能閱讀，識(shí)字、寫字、閱讀貫穿人的一生。

低年級(jí)在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)識(shí)字寫字為重點(diǎn)。崔巒先生曾指出：“低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，讓他們快快樂樂地學(xué)習(xí)。要想想怎樣使孩子更喜歡識(shí)字、更喜歡讀文?！弊R(shí)字是教學(xué)目標(biāo)最基本的層面，兒童語言的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某一個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是“識(shí)好字，寫好字，讀好課文，理解少量的重點(diǎn)詞句，積累語言?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在讀文、在具體的語境中識(shí)字，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且提高了學(xué)生的閱讀理解能力，積累了語言，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)怎樣實(shí)施值得思考。

1 以識(shí)字要求為標(biāo)尺，對(duì)生字進(jìn)行整合分類，強(qiáng)化識(shí)字寫字的方法指導(dǎo)。

不管是集中識(shí)字，還是分散識(shí)字，每個(gè)生字的教學(xué)不可能在音、形、義上平均使力，需要以識(shí)字要求為標(biāo)尺，對(duì)生字進(jìn)行整合分類，然后實(shí)施分類教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握識(shí)字寫字的方法，在潛移默化中習(xí)得獨(dú)立識(shí)字的能力。

我們學(xué)校的研究課題是“與兒童一起研究——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”，那么在低年級(jí)識(shí)字寫字課堂教學(xué)中，我們特別注重的是讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式去識(shí)字。

1.1 “體驗(yàn)式”識(shí)字

體驗(yàn)式識(shí)字是校內(nèi)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的一大特色。在以往的識(shí)字教學(xué)中，無論采用何種方式教學(xué)，文字和學(xué)生之間都是有一定的距離感，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，但依然存在的陌生感，如何消除這種感覺呢？結(jié)合本校的課題，我校低年級(jí)語文教研組探索出體驗(yàn)式識(shí)字方式，讓學(xué)生真正觸摸到生字。我校鼓勵(lì)老師們?cè)谡n堂中通過做動(dòng)作等方式讓學(xué)生去親身體驗(yàn)文字的字形或字義，從而真正感受文字的存在，讓學(xué)生近距離地接觸文字，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。

在今天的這兩節(jié)課中都有這樣的體驗(yàn)式識(shí)字的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)?！缎『镒酉律健芬徽n中，在講到動(dòng)詞“掰”、“捧”時(shí)，老師讓學(xué)生自己去掰玉米，捧桃子，通過自己的體驗(yàn)，學(xué)生感受到了這幾個(gè)動(dòng)詞的不同含義。《真想變成大大的荷葉》一課中，郗老師對(duì)“穿梭”一詞的教學(xué)更能體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)式識(shí)字的學(xué)習(xí)方式。老師先出示梭子的圖片，了解木字旁的含義，接著出示紡織機(jī)上梭子來回穿梭的動(dòng)圖，讓學(xué)生知道穿梭就是梭子在線與線之間穿來穿去。也許大部分老師教學(xué)到這里就結(jié)束了，但是在郗老師的這節(jié)課中，又讓學(xué)生上臺(tái)來演一演，通過自己的切身體驗(yàn)進(jìn)一步理解了“穿梭”的含義，相信上臺(tái)來表演的學(xué)生，感受一定會(huì)更深。

1.2 “圖文對(duì)照式”識(shí)字

低年段閱讀目標(biāo)中指出，借助讀物中的圖畫閱讀，幫助理解，豐富感受。那么在識(shí)字教學(xué)中也可以借助圖片來識(shí)字，有時(shí)文中的插圖也是我們識(shí)字教學(xué)的重要媒介。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片，會(huì)讓我們的識(shí)字教學(xué)事半功倍。第一節(jié)課中“瓜”字的教學(xué)，讓學(xué)生先觀察西瓜的圖片，對(duì)照古文字進(jìn)行比較，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，接著又比較現(xiàn)在的漢字，學(xué)生在圖片和文字的對(duì)照中，感受到了漢字與圖片之間的相似處，觀察的過程中，進(jìn)一步理解了漢字“瓜”的義，將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，生動(dòng)形象中輕松識(shí)字。第二節(jié)課中“傘”字教學(xué)就更為生動(dòng)了，教師出示“傘”字和“傘”圖，學(xué)生觀察中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傘字的人字頭就是傘面，點(diǎn)點(diǎn)橫就是傘的骨架，最后的豎就是傘柄了。學(xué)生在圖文對(duì)照中記住了“傘”的字形。

1.3 “遷移式”識(shí)字

教一字，識(shí)一類，強(qiáng)化一種方法。由一個(gè)字的識(shí)記遷移到這一類字的識(shí)記，讓學(xué)生習(xí)得一種識(shí)字的方法，這也是非常重要的?！缎『镒酉律健芬徽n中對(duì)“猴”字的教學(xué)，教師不是僅僅停留在認(rèn)識(shí)“猴”這一個(gè)字，而是通過“反犬旁”認(rèn)識(shí)這一類的生字。

當(dāng)然，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還有其他的識(shí)字方法。比如說歸類識(shí)字，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，將有相同或相似之處的漢字組合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識(shí)字，去發(fā)現(xiàn)識(shí)字、讀音、變異的規(guī)律，拓展、強(qiáng)化識(shí)字方法的運(yùn)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成識(shí)字的能力。也可根據(jù)生字的難易程度進(jìn)行歸類;按照生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歸類;按照生字的讀音特點(diǎn)歸類。歸類識(shí)字的過程，就是讓學(xué)習(xí)更有條理性和規(guī)律性，更便于學(xué)生記憶。

2 抓住難寫字，以寫促識(shí)，強(qiáng)化識(shí)字要素。

識(shí)形，寫字，二者相輔相成。對(duì)于筆畫較多的難寫字，教師將識(shí)形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密結(jié)合，讓“識(shí)”形為“寫”字打基礎(chǔ)，同時(shí)在“寫”字中鞏固對(duì)字“形”的識(shí)記。

在指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，一年級(jí)是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)地細(xì)致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個(gè)字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆在田字格的什么位置……都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位，在書寫時(shí)，我們做的是指導(dǎo)一個(gè)字寫一個(gè)字，做到及時(shí)高效;二年級(jí)的寫字指導(dǎo)則不同于一年級(jí)，就可以有輕重之分，簡(jiǎn)單的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。二年級(jí)在寫字方面已經(jīng)有了一定的能力，因此我們是兩個(gè)字指導(dǎo)后再讓學(xué)生一起書寫練習(xí)。

識(shí)字、寫字和閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的兩大任務(wù)，在閱讀中識(shí)字是語文教學(xué)的基本方式。在低年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地去教學(xué)，目標(biāo)可以再小一點(diǎn)，內(nèi)容可以再少一點(diǎn)，過程可以再扎實(shí)一點(diǎn)。

（作者單位：南京市浦口外國語學(xué)校）