淺析新理念下為何將“聽課評(píng)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^課議課”

滕秀萍

一、聽課評(píng)課中的主要弊端

1.聽評(píng)課流于形式

很多教師只是為了完成學(xué)校規(guī)定的聽課任務(wù)，抱著這種被動(dòng)的態(tài)度去聽課，自然缺乏熱情，評(píng)課也是敷衍了事，基本上是講一些客套的空話、廢話，不痛不癢，平淡膚淺，提不出建設(shè)性的意見，效率極低。

2.扮演局外人的角色

由于缺乏有序的組織，加上一些教師專業(yè)素養(yǎng)不高，在聽課時(shí)大多只充當(dāng)一名“忠實(shí)的看客與聽眾”，猶如局外人；抑或只是一味地記錄板書要點(diǎn)，不肯作深入思考，評(píng)課也是隨心所欲，不得要領(lǐng)。

3.評(píng)課觀念不科學(xué)

有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂提問越多越好，學(xué)生回答越多越好，當(dāng)作是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，難免和會(huì)陷入評(píng)課誤區(qū)。

4.評(píng)課方法不正確

最常見的情況有：機(jī)械評(píng)課，泛泛而談，讓聽者產(chǎn)生聽覺疲倦；吹毛求疵，評(píng)價(jià)面窄，只在細(xì)枝末節(jié)問題上打轉(zhuǎn)；只唱贊歌，不提缺點(diǎn)，不提建設(shè)性的意見。

5.忽視對(duì)課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)

有些教師不思考教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)與目標(biāo)效果之間的關(guān)系，不考察授課者精講巧練、為學(xué)生減負(fù)的思路，反把加大課堂教學(xué)容量視為加強(qiáng)能力訓(xùn)練、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而亂下結(jié)論等等。

像上述的聽課評(píng)課行為，是很難有收獲的，既不能給授課者予中肯的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見，也不能提升自己的教學(xué)水平，讓聽課評(píng)課一再走入誤區(qū)。

二、聽課評(píng)課走入誤區(qū)的原因

聽課評(píng)課走入誤區(qū)的原因很多，主要有教育體制方面、又有地方和學(xué)校操作與實(shí)踐的因素，還有教師的教育理念和教學(xué)素質(zhì)等方面的制約?？傮w說來是以下兩個(gè)方面產(chǎn)生的偏差導(dǎo)致的。

（一）認(rèn)知偏差

1“重教學(xué)績(jī)效，輕教師發(fā)展”是教師聽課評(píng)課中存在的最突出的認(rèn)知偏差

2.“聽課評(píng)課主體往往不是教學(xué)主體”是聽課評(píng)課中存在的主體偏差

3.“代之以教學(xué)觀摩等活動(dòng)”是聽課評(píng)課中存在的內(nèi)容偏差

4.“聽而不評(píng)”造成無實(shí)際效果；“評(píng)無聽?wèi){”難以觸動(dòng)讀者心脈

總之，聽課評(píng)課的過程偏差突出表現(xiàn)在“聽與評(píng)分而并行”上。

（二）行為偏差

1.聽課評(píng)課匆忙無準(zhǔn)備

聽課評(píng)課的目的是互相學(xué)習(xí)，共同提高，但實(shí)際聽課評(píng)課是為了完成任務(wù)，教師課前準(zhǔn)備不充分，教材不熟悉、對(duì)執(zhí)教教師不了解，在課堂上出現(xiàn)聽而未思、在課堂下出現(xiàn)評(píng)而未透等現(xiàn)象，聽課評(píng)課記錄也僅僅是一個(gè)流水帳，未能達(dá)到聽者、教者雙受益的目的。

2.聽課評(píng)課未思缺技術(shù)

在實(shí)際聽課評(píng)課中，教師聽得認(rèn)真，教學(xué)過程記錄得比較祥細(xì)，可聽完課展開分析評(píng)價(jià)時(shí)卻難下筆，出現(xiàn)這種狀況主要原因是缺乏聽課評(píng)課的技術(shù)。

3.聽課評(píng)課未行少實(shí)踐

不少教師雖然聽課很積極，卻少有實(shí)踐，往往聽課結(jié)束，一切畫上句號(hào)，聽課的真正目的并未達(dá)到，這種求數(shù)量，不求質(zhì)量的聽課評(píng)課是不可取的，究其原因是因?yàn)槁犝n評(píng)課只是一種需要完成的任務(wù)，還沒有形成一種學(xué)習(xí)需要和個(gè)人品質(zhì)。

三、聽課評(píng)課之說不妥

所謂“聽課”，主要借助視覺和聽覺獲取有關(guān)信息的，既是如此，為什么只有“聽課”一說呢？“聽”是觀察的一種手段，主要指向聲音?！奥犝n”活動(dòng)中，“聽”的對(duì)象主要是師生活動(dòng)中的有聲語言，而單純用兩耳聽教師的講授、聽學(xué)生的回答、聽學(xué)生的討論，而不借雙目觀察課堂的動(dòng)態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)，單憑“聽”是不能真正領(lǐng)悟這一節(jié)課的內(nèi)涵的，所以“聽課”一說不妥，不能正確地反映整個(gè)課堂。

在聽課后，評(píng)課是必不可少的，常聽到的評(píng)價(jià)，這節(jié)課教師準(zhǔn)備充分，課堂氣氛活躍，時(shí)間安排合理，作業(yè)布置合理等，眼光依然盯住教師在課堂上的行為表象，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動(dòng)合作、交流活動(dòng)。以權(quán)威的話語方式，評(píng)價(jià)授課教師的得與失，在權(quán)威的話語下，就有了“評(píng)課”一說。

傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，“聽”是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來；“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)”“展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處。評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體，它蘊(yùn)藏了習(xí)焉不察的文化假定，嚴(yán)重挫傷了執(zhí)教者的積極性，也不適應(yīng)新課程理念的發(fā)展需求，所以轉(zhuǎn)變聽課評(píng)課觀成為必然。

四、延生“觀課議課”新觀念

從“聽課評(píng)課”轉(zhuǎn)變到“觀課議課”，不只是換了一個(gè)詞語，一種說法，實(shí)際上“詞的變化就是文化和靈魂的變化”。

所謂“觀”，強(qiáng)調(diào)用人的多種感官以及一定的觀察工具，收集課堂信息，特別是透過眼睛的觀察，師生的語言和行動(dòng)、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都會(huì)成為感受的對(duì)象。它更追求用心靈感受課堂、體味課堂?！坝^課”是學(xué)校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。

所謂“議”，是圍繞觀課所獲得的信息提出問題、發(fā)表意見，是一個(gè)展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程?！白h”要改變教師在評(píng)課中的“被評(píng)”地位，以“改進(jìn)、發(fā)展”為獻(xiàn)課取向，鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助、改進(jìn)，求得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)集中話題，深入對(duì)話，目的是把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者。“議課”是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，能夠從教育教學(xué)理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋，并且要以 “改進(jìn)和發(fā)展”為主要取向，提出自己的意見和建議。

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感悟課堂信息，圍繞共同話題進(jìn)行對(duì)話和反思的活動(dòng)，目的是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。觀課議課的目的，是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，拓展更多的可能性空間。促進(jìn)教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而發(fā)展自己。

總之，從傳統(tǒng)的“聽課評(píng)課”到新課程理念下的“觀課議課”，是一次質(zhì)的飛躍，它為教學(xué)教研的改革，打開了一扇敞亮的門。希望教師們?cè)谛隆坝^課議課”的理念下，促進(jìn)教師的自我反思以及促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師們?cè)缛粘砷L(zhǎng)為綜合型的教師。