高職院校高等數(shù)學課程教學改革的研究

劉玉晶

高等數(shù)學是高職院校開設的一門重要課程。但是，高職院校的學生一般數(shù)學基礎較差、學習興趣不大等原因，使得數(shù)學教學存在許多問題。因此，教師就要從高職教育的特點、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，遵循高職院校高等數(shù)學課程教學改革的原則，對高職院校高等數(shù)學課程教學進行改革，結合高職教育總體目標制定數(shù)學教學目標，建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的課程體系，深刻貫徹行動導向教學法，充分利用信息技術拓展教學資源，以期取得好的教學效果。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育工作也取得了巨大的進步。高等數(shù)學是高職院校開設的一門重要課程，但是，由于近年來我國本科院校的逐年擴招，使得進入到高職院校就讀的學生的數(shù)學基礎越來越差，從而也導致了高職院校高等數(shù)學課程教學效率的下降。為此，高職數(shù)學課程亟需進行更加深入的改革，從而改進教學效果，提高學生的數(shù)學能力。

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。而數(shù)學能力是一個高素質(zhì)人才所必須具備的能力之一，所以高職院校一直都非常重視高等數(shù)學課程的教學。但是，由于高職學生普遍數(shù)學基礎較差，加之傳統(tǒng)教學中教師所采用的教學模式和方法比較落后，所以總體來看教學效果并不如人意。因此，高職院校還應當進一步加強高等數(shù)學課程教學改革。

1 高職院校高等數(shù)學課程教學改革的原則

高等數(shù)學是高職院校開設的一門重要課程，其與高職人才培養(yǎng)工作具有著緊密的聯(lián)系。以往高職院校高等數(shù)學課程教學多是采用“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不但無法激發(fā)學生興趣，反而會使學生喪失積極性。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型人才，講究的是理論與實踐并重的教育模式，高等數(shù)學課程教學也不例外。所以，其教學改革也應當要遵循理論與實踐并重的原則，不僅僅要重視對學生數(shù)學基礎知識的傳授，更要重視對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。特別是在高等數(shù)學教學中要與專業(yè)課教學相結合，通過數(shù)學課程來發(fā)展學生的職業(yè)能力。也即是說，高職院校高等數(shù)學課程在教學內(nèi)容方面，要摒棄過去重技巧、輕思想的觀念，加強基本數(shù)學方法的訓練，淡化那些特殊的技巧處理，而著重強調(diào)理論聯(lián)系實際，從而充分突出數(shù)學的“工具性”特點與內(nèi)涵。

2 高職院校高等數(shù)學課程教學改革的措施

2.1 建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的課程體系

課程體系的科學與否直接影響著教學效率的高低。高職院校高等數(shù)學課程首先要建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的課程體系，重視數(shù)學課程“訓練思維的工具”的內(nèi)涵，在教學過程中強調(diào)歸納思維、類比思維以及逆向思維等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時還要將數(shù)學作為學習后繼課程的工具，適當增加一些數(shù)學基礎課之外的內(nèi)容，如數(shù)學建模等。另外，數(shù)學課程的設計應當基于數(shù)學應用的廣泛性出發(fā)，注重引入現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，教會學生使用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題。

2.2 結合高職教育總體目標制定數(shù)學教學目標

高職高等數(shù)學教育是高職教育的重要組成部分，所以它的教學目標也要符合高職教育的總體目標。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型人才，所以高職數(shù)學教師在制定教學目標時，應當以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力為主。具體來說，教師要針對高職學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，結合高職學生的專業(yè)需求和未來就業(yè)需求，從實際出發(fā)，以實用性和全面性為根本，合理制定高職數(shù)學教學目標，從而因勢利導地啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

2.3 深刻貫徹行動導向教學法

所謂行動導向教學法，指的是以解決某個問題或完成某項任務為目標，讓學生親自動手進行探究。通過行動導向教學法，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在數(shù)理統(tǒng)計中方差的教學中，教師可以先給學生設計這樣一個問題：某工廠對職工們加工完成的產(chǎn)品分成兩組進行檢測，發(fā)現(xiàn)兩組的平均尺寸相同，此時該如何斷定哪組的加工水平更高呢？然后讓學生根據(jù)本節(jié)課“方差”的相關知識，通過分組探究的方式，自主解決這一問題。期間，教師還可以拿一些玻璃珠等道具當作“產(chǎn)品”，讓學生進行自主測量和偏差程度計算，從而更加發(fā)揮出學生在學習過程中的主觀能動性。

2.4 充分利用信息技術拓展教學資源

當今時代，隨著信息技術的迅速發(fā)展，給很多領域的工作帶來了極大的便利，教育教學領域亦不例外。在高職院校高等數(shù)學課程教學中，充分利用現(xiàn)代科技，構建信息化教學平臺，能夠一改傳統(tǒng)教學方法單調(diào)、枯燥的缺點。例如，高職數(shù)學教師可以在教學中利用多媒體工具給學生展現(xiàn)一些立體的圖形，從而讓學生更加直觀地看出立體圖形的種種變化，進而更加輕松地掌握其性質(zhì)。同時，信息技術的應用還可以彌補高職學生空間想象能力不足的缺陷。再者，信息技術還有效實現(xiàn)了資源共享，從而大大拓展了高職數(shù)學教學資源，實現(xiàn)了專業(yè)知識和數(shù)學知識的有機整合，使數(shù)學課程內(nèi)容不再僅局限于課本之中。

綜上所述，通過建立與應用型人才培養(yǎng)相適應的課程體系、結合高職教育總體目標制定數(shù)學教學目標、深刻貫徹行動導向教學法以及充分利用信息技術拓展教學資源等措施，能夠有效實現(xiàn)高職院校高等數(shù)學課程教學改革的目標，提升教學效率。

（作者單位：松原職業(yè)技術學院）