情感牽引 態(tài)度護(hù)航

劉爽

傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而情景教學(xué)法借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分關(guān)注到學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生積極主動投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，提高英語綜合運(yùn)用能力，深化英語教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

1 情景教學(xué)法的基本概念

情景教學(xué)法最早源于英文“Situational approach”，又被稱為口語情景法。情景教學(xué)法的提出者是英國著名語言學(xué)家斯威特，他總結(jié)出情景教學(xué)法的三大原則，分別為詞匯及語法內(nèi)容的選擇性原則、教學(xué)內(nèi)容的分級原則以及教學(xué)示范的授課原則，它們一起構(gòu)成了情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

2 情景教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 注重情景挖掘，增強(qiáng)提問價(jià)值

以往課堂教學(xué)通常以教師為絕對主導(dǎo)，負(fù)責(zé)課程進(jìn)度與教學(xué)安排，然而卻忽視了學(xué)生的主體性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺乏參與度，與教師之間缺乏有效互動，使得教學(xué)效果存在遲滯性。而在高中英語課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要從教師角度注重情景的挖掘，要求教師帶著明確的目的性從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘出有效信息，選取適合應(yīng)用于情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，利用帶有濃厚情感色彩的教學(xué)氛圍充分吸引學(xué)生的注意力，從而在深化教學(xué)價(jià)值的同時(shí)也賦予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)。以“the Olympic Games”一課為例，教師在進(jìn)行課程講解前，可以先向?qū)W生提問：“How much do you know about the Olympic Games？”借助這種聊天式的氛圍，學(xué)生大多最先回想起2008年北京奧運(yùn)會的場景或以往在電視中觀看過的體育項(xiàng)目，例如中國人最引以為傲的乒乓球、游泳等。緊接著教師便可以進(jìn)一步挖掘其中的有價(jià)值信息，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，提問：“Which is your favorite Sporting events？What is the reason？”借助這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生脫離課本內(nèi)容的局限，積極表達(dá)內(nèi)心想法，提高英語課堂中的話語量。教師應(yīng)當(dāng)注重情感上的引導(dǎo)，要充分鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，并對他們的回答給予肯定、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，借此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)內(nèi)心想法，不僅可以有效提升課堂中的互動性，還能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力與思維水平，從而創(chuàng)設(shè)熱情、活躍的課堂氛圍。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

造成以往高中英語課堂教學(xué)氛圍單一枯燥的主要原因是忽視對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，因此教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的年齡層次、性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)接受能力，借助有效的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂中的參與度與積極性。以“Festival around the World”一課的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)為例，教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)課件中插入圖片、聲音與影像等來吸引學(xué)生眼球。例如教師可以先列舉五個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生分別回答出這些節(jié)日的時(shí)間、慶祝方式等，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后借助教學(xué)課件播放諸如Valentines Day、April Fools Day、Halloween等節(jié)日的起源與慶祝方式，使學(xué)生深入到教學(xué)情境中，深化對于節(jié)日的了解。緊接著，教師便以“節(jié)日策劃人”為題目布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每一個小組都要根據(jù)隨機(jī)抽取到的節(jié)日來準(zhǔn)備節(jié)日慶?；顒?，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用即興情景劇的方式將節(jié)日演繹出來。借助這種情景模擬創(chuàng)設(shè)，可以利用高中生的性格特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在小組討論中深化閱讀理解能力，通過探討來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與知識運(yùn)用能力。在此條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感與主動性也會大大增強(qiáng)，提高課堂參與度與積極性，帶給學(xué)生具有挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力與創(chuàng)新思維。

2.3 情景生動再現(xiàn)，培養(yǎng)文化語境

前蘇聯(lián)教育家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“教學(xué)的成功不是在于強(qiáng)制，而是在于要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激起他們的興趣?！痹诟咧杏⒄Z課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法主要目的是為了借助情景的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)實(shí)生活得以再現(xiàn)演繹，使學(xué)生投入到情景所設(shè)置的文化背景與語言環(huán)境中，真正調(diào)動起知識儲備來提高英語的實(shí)際運(yùn)用能力。以“Healthy eating”一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)到飯店點(diǎn)餐的生活情景，以菜單的方式將諸如Energy-giving food、body-building food與protective food等不同食物的飲食特點(diǎn)通過菜單的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生分別扮演王鵬、詠慧的飯店老板的角色，由其他學(xué)生扮演對飲食有不同要求的顧客。通過點(diǎn)餐的情景再現(xiàn)，使得學(xué)生充分了解到不同食物及烹飪手法的特質(zhì)，借助角色扮演與人物之間對話，不僅可以鍛煉學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與語言知識的運(yùn)用能力，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，在生活化的語境中深入對飲食文化的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮想象力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 結(jié)論

總而言之，借助情景教學(xué)法不僅可以引導(dǎo)學(xué)生投入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得課堂氛圍更加活躍、濃厚，還能夠借助教師的情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索熱情，在輕松愉悅而又極富創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)氛圍中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語水平。

（作者單位：酉陽縣第四中學(xué)校）