初中物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

鄭婉君

1 教學(xué)案例

1.1 導(dǎo)入新課

上課開(kāi)始，我提出一系列問(wèn)題：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，為什么我們聽(tīng)不到蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽(tīng)到討厭的蚊子聲？為什么用力鼓掌要比輕輕拍掌發(fā)出的聲音大？要知道這些問(wèn)題的答案，就需要研究聲音的特性。（利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。）

1.2 新課教學(xué)

第一部分：音調(diào)（音調(diào)的特性是本節(jié)的難點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計(jì)加大了時(shí)間分配的額度。）

師演示：用啤酒瓶敲奏一曲“兩只老虎”。再次敲擊盛水量不同的啤酒瓶，問(wèn)學(xué)生們聽(tīng)到的聲音有什么不同？學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：物理學(xué)上把聲音的高低叫音調(diào)。音調(diào)高的聲音聽(tīng)起來(lái)尖細(xì)、清脆，音調(diào)低的聲音聽(tīng)起來(lái)粗獷、低沉。（利用生活中隨處可見(jiàn)的啤酒瓶作為教學(xué)器具，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且盛水量不同的啤酒瓶敲擊聲音的高低不同，現(xiàn)象很明顯，方便教學(xué)，引出音調(diào)的概念。）師引發(fā)學(xué)生思考：同一種樂(lè)器發(fā)出聲音為什么會(huì)有高低之分？聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，音調(diào)的不同難道是跟物體的振動(dòng)有關(guān)么？下面我們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下音調(diào)的高低跟什么因素有關(guān)。（通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從聲音產(chǎn)生的角度看，“音調(diào)與振動(dòng)快慢有關(guān)嗎？”）

教師總結(jié)：物體振動(dòng)的快慢決定著音調(diào)的高低。物理學(xué)中用每秒內(nèi)物體振動(dòng)的次數(shù)----頻率來(lái)描述物體振動(dòng)的快慢。頻率高則音調(diào)高，頻率低則音調(diào)低。頻率的單位為赫茲，簡(jiǎn)稱赫，符號(hào)為Hz。如果一個(gè)物體在1s內(nèi)振動(dòng)100次，它的頻率就是100Hz。為了更好地了解物體振動(dòng)發(fā)聲的情況，我們可以將聲音的波形在示波器上展現(xiàn)出來(lái)。播放視頻。教師截取波形圖并講解。（通過(guò)波形圖讓學(xué)生比較形象的認(rèn)識(shí)聲波，同時(shí)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。）

學(xué)生自學(xué)教材33頁(yè)至34頁(yè)，并完成課后動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第2題。教師總結(jié)音調(diào)常識(shí)及超聲和次聲。并引導(dǎo)學(xué)生思考“蚊子和蝴蝶”這一問(wèn)題。（這一部分名詞術(shù)語(yǔ)比較多，理解起來(lái)不難，用閱讀和交流的方法來(lái)提高教學(xué)效率，并且安排了練習(xí)題，作到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)來(lái)分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化理論的應(yīng)用知識(shí)。）

第二部分：響度

聲音除了有音調(diào)的不同還有什么地方不一樣呢？師演示：用不同的力敲擊音叉。師生共同總結(jié)：這是聲音的強(qiáng)弱不同，物理學(xué)里把聲音的強(qiáng)弱叫做響度。那響度跟什么因素有關(guān)呢？

教師演示實(shí)驗(yàn)：使音叉發(fā)出不同響度的聲音，觀察乒乓球被彈開(kāi)的幅度（轉(zhuǎn)換法）。（引導(dǎo)學(xué)生探究的方法，不失時(shí)宜地加以方法的指導(dǎo)——“轉(zhuǎn)換法”）分析現(xiàn)象：物體振動(dòng)的幅度越大，產(chǎn)生聲音的響度越大。物理學(xué)中用振幅來(lái)描述物體振動(dòng)的幅度。（作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，效果很明顯，輕松的得出響度的大小跟振幅有關(guān)。）觀察不同響度的波形圖。播放視頻。截取波形圖并講解。（再次觀看之前的視頻，側(cè)重點(diǎn)不一樣，讓學(xué)生形象的記住振幅是響度的影響因素。）

拓展：振幅是確定響度的唯一因素么？（這里還補(bǔ)充了與“距離聲源遠(yuǎn)近”的關(guān)系，同樣是采用學(xué)生身邊可信服的理由——對(duì)前排學(xué)生說(shuō)句悄悄話，請(qǐng)后排同學(xué)猜”，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性）學(xué)生思考課后動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第三題。（解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的一種方式，這對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力有好處，并注意音調(diào)的響度的區(qū)分。）

第三部分：音色

播放視頻：用不同的樂(lè)器演奏同一首樂(lè)曲“小蘋果”，請(qǐng)同學(xué)們猜猜是什么樂(lè)器演奏的。教師提出問(wèn)題：我們是怎樣分辨出不同聲音的？?jī)H僅根據(jù)音調(diào)和響度行么？引出聲音的另一特性“音色”，也就是人們常說(shuō)的“音質(zhì)不同”。組織學(xué)生觀察教材圖2.2-4聲音波形圖，感知音色的不同。教師總結(jié)：不同發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。

小游戲：讓后排的同學(xué)朗讀課文，前排的同學(xué)不看后排，辨識(shí)剛才是哪一位同學(xué)在朗讀。（首先讓學(xué)生欣賞用不同樂(lè)器演奏的同一段音樂(lè)的方式，表面上是讓學(xué)生放松一下，其實(shí)是在輕松之余滲透了知識(shí)，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的審美理念。引出了音色的概念，并指出（或由學(xué)生討論）由于發(fā)聲體結(jié)構(gòu)或材料不同造成，同時(shí)從“聲音是一種波”上理解波形與對(duì)應(yīng)音色的關(guān)系，示波器顯示不同波形，加強(qiáng)對(duì)音色特性的感性理解。這一塊處理較為簡(jiǎn)潔，因?yàn)閷W(xué)生有“未見(jiàn)其聲便知其人”的生活基礎(chǔ)做鋪墊。最后安排小游戲在活躍課堂氣氛的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。）

1.3 總結(jié)

師生共同總結(jié)聲音的三要素及其影響因素。（利用表格進(jìn)行復(fù)習(xí)直觀明了，讓學(xué)生輕松的記住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。）

2 教學(xué)評(píng)價(jià)分析

從總體看，我認(rèn)為本課較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即充分利用教學(xué)資源，挖掘教材，又根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，在實(shí)踐中促學(xué)生的發(fā)展，課堂活而有序，活而有效。教師起到了組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)地構(gòu)建了知識(shí)體系。

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

2.1 物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理實(shí)驗(yàn)不難;二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂(lè)而不惟呢！

2.2 提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問(wèn)題提出，說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，并通過(guò)師生互動(dòng)，肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

（作者單位：南京市覓秀街中學(xué)）