基于“行知合一”教學思想構(gòu)建生命化課堂

張俊 魏寧宇

生命化課堂是在現(xiàn)行課程背景行提出的一直全新的教學理念。它的基本特征是關(guān)注生命的整體性、尊重生命的獨特性、重視生命的體驗性。職業(yè)院校是為國家培養(yǎng)高技能人才的主陣地，在職業(yè)院校中以“行知合一”的教學思想構(gòu)建并開展生命化課堂教學可以很好地培養(yǎng)學生知、情、意三者和諧發(fā)展，為大國工匠的鍛造扎實根基。

“生命化課堂”就是通過充分的釋放生命的活力從而實現(xiàn)生命成長的目的，來提升每一個生命的價值賦予課堂教學以生命的意義。生命化課堂教學是新課程背景下提出來的一種新的教學理念和教學模式。其中，轉(zhuǎn)變思想是實施生命化課堂教學的保證，關(guān)懷生命是實施生命化課堂教學的核心，個性評價是實施生命化課堂教學的動力，行知合一是構(gòu)建生命化課堂的落腳點。本文以職業(yè)院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程《機械手驅(qū)動技術(shù)》為例，淺析以“行知合一”教學思想為基礎(chǔ)構(gòu)建生命化課堂教學模式。

1 生命化課堂教學與行知合一教學理念

1.1 生命的基本特性

生命是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常提到的非常熟悉的詞匯， 如生命價值、生命意義、藝術(shù)生命、職業(yè)生命等等， 但是卻很難用精練、簡短的語句去概括生命、定義生命。因此現(xiàn)代科學都不再是執(zhí)著于去探究生命是什么， 而是探討其本身所具有的特性， 以此作為他們理論的基點。

1.2 生命化課堂教學

什么是生命化課堂教學？從學生生命發(fā)展的取向來定義生命化課堂教學，認為生命化課堂教學就是要使教學成為學生生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，生命化課堂教學就是要喚醒每一位學生的生命意識，開發(fā)每一位學生的生命潛能，增強每一位學生的生命活力，提升每一位學生的生命價值。

筆者認為，所謂生命化課堂教學，就是以學生為主體、以教師為主導、以能力為目標、以信息化為手段，構(gòu)建教、學、做合一的教學場景，選擇與課程緊密銜接的典型工作任務(wù)，使學生獲得本專業(yè)核心知識和技能，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的過程。

1.3 “行知合一教學”思想

“行知合一”教學思想是由我國著名教育思想家陶行知先生提出的，主張“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。其中“教學做”合一思想是其中的精髓。

“教學做合一”思想體現(xiàn)在具體教學過程中就是指基于實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教師的教和學生的學，教與學是一個有機的整體。從職業(yè)教育的對象上來說這種理念有它獨特的道理。首先，職業(yè)教育的對象大多數(shù)都是從中、高考中淘汰下來的學生，這些學生經(jīng)過自然分流進入了職業(yè)教育，大部分學生對于理論學習不在意，但是他們往往習慣于動手實踐，用實事來說話。因此，對于這部分學生，作為教育工作者，不能簡單地對他們實施傳統(tǒng)的理論教學，而應(yīng)該充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，把理論教學和動手實踐相結(jié)合，利用他們的特點，發(fā)揮他們的特點，讓他們在動手實踐中體會知識與技能點，從而獲得真知。其次，職業(yè)院校的學生今后從事的工作崗位多數(shù)都是在一線操作崗位，崗位需求決定了他們在學校中需要接觸更多的企業(yè)規(guī)范、行業(yè)行規(guī)、操作經(jīng)驗，這些內(nèi)容單單靠教師的教是很難全面掌握的，更需要學生通過親身操作與經(jīng)歷，增長企業(yè)規(guī)范意識，提高動手操作能力，從而深化理解專業(yè)理論知識。

1.4 生命化課堂與“行知合一”教學理念的交集

從上述描述中，我們可以發(fā)現(xiàn)生命化課堂是要讓學生在課堂里享受學習，延續(xù)生命，讓教師的授課富有延續(xù)性、指導性、生動性和創(chuàng)造性。學生的學習形式需要與教師的授課產(chǎn)生共鳴，學生能夠感悟自己的學習目的，體會自己的學習價值，認清自己的發(fā)展方向。那么，如何在緊張的課堂教學中既要能夠傳授知識，又要能夠感悟生命呢？教學模式就變的異常重要，所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”，貫徹“行知合一”的教學理念，創(chuàng)建“教、學、做”合一的教學情境，讓學生將學習、實踐、反思三種教學要素有機結(jié)合，教師提出問題并引導學生解決問題，學生通過實踐發(fā)現(xiàn)解決問題的方法與途徑，從而驗證理解專業(yè)理論知識，更能進一步的對理論知識進行優(yōu)化補缺，最終將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯亍?/p>

2 基于“行知合一”教學思想的生命化課堂主要特征

行知合一生命化課堂的教學特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 近生活、重交流

教學課堂成為一個熱烈交流的場景，這個場景是與工作、生活緊密相關(guān)的，是一個充滿生命氣息、朝氣蓬勃的過程，每節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂洋溢著生機、閃煉著智慧的火花。

2.2 悟生命、求創(chuàng)新

學生個體在每節(jié)課上智慧生命得以延展，或多或少有生命的感悟，在和外在主體思維與親情的碰撞中一次次得以升華。學生的生命性在萌動中產(chǎn)生創(chuàng)造的結(jié)晶，在有限的時空樂此不疲。

2.3 學理論、練操作

在課堂中，理論與實踐相結(jié)合，理論知識作為指導實踐的依據(jù)，實踐操作作為驗證理論教學的試金石。理論與實踐有機結(jié)合，互為引導，互為補充，充分體現(xiàn)“行知合一”的教學思想。

2.4 教學引領(lǐng)、學生主導

在“行知合一”教學思想主導下，課堂教學實施過程中，教師充當引導者的角色，在教學過程中傳授學生相關(guān)理論知識，引領(lǐng)學生開展教學實踐活動。學生在教學實踐中發(fā)揮主導作用，知與行有機融合。

2.5 教學相長，共同提高

授課教師可以在新鮮、生動的課堂教學的課堂教學過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提高，自我完善，自我實現(xiàn)，自我升華。學生在學習過程中學習理論、鍛煉技能、感悟生命、體會職業(yè)精神。

3 “行知合一”生命化課堂教學模式的構(gòu)建

構(gòu)建適合職業(yè)院校的生命化課堂教學模式，是在職業(yè)院校中開展生命化課堂教學的重要前提，是推廣生命化課堂教學的必經(jīng)之路。而在課堂中重視“行知合一”教學思想的引入與貫徹則成為教學正常開展的關(guān)鍵。

3.1 “行知合一”生命化課堂教學模式構(gòu)建原則

（1）激勵自信，突出主體

生命化教學理念真正實現(xiàn)的體現(xiàn)就是學習主體獲得了學習主動。以學生為本，關(guān)注每一個學生，尊重每一個學生，滿足每一個學生的需求，善待每一個學生，啟迪每一個學生的智慧，相信每一個學生生命的意義，這都是教育生命化思想的表現(xiàn)。生命化教學就是要讓學生真切感到對他們的重視、關(guān)懷與期望，讓學生活得充實，活得有價值感、有意義感。

（2）學會學習，體現(xiàn)終身教育理念

終身教育的一個基本思想就是，校園教育只是整個教育中的一個部分，并不是整個教育的全部;教育是貫穿于認得一生的，并不是隨著從學校畢業(yè)就結(jié)束了。學生在課堂上學會如何有效地學習，掌握好學習的技巧和內(nèi)涵就是為了將來學得更好，更懂得如何學習新知識。為了達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，就必須要改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，而應(yīng)該是以每個學生的特點為基礎(chǔ)，去啟發(fā)學生進行學習，幫助學生培養(yǎng)學習的興趣及技能。

（3）重視技能訓練，提升內(nèi)在素質(zhì)

學科技能訓練是職業(yè)教育過程中的關(guān)鍵一環(huán)，在職業(yè)教育中居于核心的位置。技能做為一種技巧，可以通過大量的訓練來提高的，雖然訓練的過程比較枯燥、困難，但只要是真正熟練的掌握了就會覺得趣味無窮了。

（4）行知合一，融入課堂

在體現(xiàn)生命化課堂“生命”這個本質(zhì)的時候，我們還要以在實際教學環(huán)節(jié)中融入“行知合一”的教學思想為原則。具體來說，就是在設(shè)計每一個教學活動的時候，既要包含理論知識又要兼顧操作實踐，教學做有機結(jié)合。教學活動中要清楚的劃分教師活動和學生活動，讓學習主體地位在教學活動中充分展現(xiàn)。

3.2 職業(yè)院校專業(yè)課生命化課堂教學流程

以典型工作任務(wù)為載體，基于工作過程的教學做一體化教學模式是本課程課堂教學設(shè)計的理念。學生在完成工作任的同時，培養(yǎng)專業(yè)能力，鍛煉社會能力，提升方法能力。將任務(wù)驅(qū)動與職業(yè)規(guī)范相結(jié)合，著重訓練學生的基本技能，依據(jù)職業(yè)標準，建立多維創(chuàng)新評價模式，充分考察學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，將職業(yè)教育理念貫穿于課程設(shè)計之中。

在教學過程中主要通過“明確任務(wù)→相關(guān)知識→計劃與準備→任務(wù)實施→任務(wù)評價→小結(jié)→思考練習”7步教學方法來組織教學完成工作任務(wù)，如圖1所示。。教學過程突出了學生主體地位和教師引導作用，教學時將理論知識和專業(yè)技能、學生的學習和動手操作有機融合，實現(xiàn)了“教、學、做”一體教學。經(jīng)過若干個相互關(guān)聯(lián)任務(wù)的學習和實施，學生的基本專業(yè)能力逐步提升，職業(yè)素養(yǎng)也逐步形成。

（1）明確任務(wù)：明確任務(wù)要求，引導學生分析任務(wù)的技術(shù)要求及相關(guān)信息。

（2）相關(guān)知識：由教師分析講解相關(guān)知識及工藝，讓學生理解相關(guān)理論，明確操作方法和要求。

（3）準備與計劃：學生根據(jù)任務(wù)要求，準備工具器材，查閱資料，計劃實施方案并填寫任務(wù)書。

（4）任務(wù)實施：根據(jù)計劃方案和操作方法具體實施，教師巡回指導，實施過程中注意規(guī)范操作，操作完成后需對施工現(xiàn)場的整理、清掃。

（5）任務(wù)評價：對完成的任務(wù)進行評價，包括自評、組評、教師評價等。

（6）小結(jié)：教師對任務(wù)實施過程進行小結(jié)，鞏固相關(guān)知識點與技能點。

（7）思考練習：完成課后作業(yè)，進行一些創(chuàng)新思考。

著名數(shù)學家丘成桐先生指出，“人格教育和專業(yè)教育必須并重，才能夠成就一個偉大的民族。”職業(yè)院?；凇靶兄弦弧苯虒W理念的生命化課堂正是致力于將培養(yǎng)學生健全人格和專業(yè)知識、技能有機結(jié)合的搖籃，使學生學以致用、陶冶情操、感悟人生。

課題項目：無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《《機械手驅(qū)動技術(shù)》課程行知合一教學實踐研究》。

（作者單位：無錫技師學院）