英語教學(xué)中的程式語研究

戴依茹 丁思羽 陳靜

1 引言

情景制約型話語是程式化語言的一種類型。它是指“高度約定俗成的、預(yù)制的語用單位，通常出現(xiàn)在特定的交際情境中”（Kecskes，2014：72）。與程式化語言一樣，情景制約型話語在跨文化交際中起著重要作用。對情景制約型話語的合理使用缺乏了解也會導(dǎo)致跨文化交際中誤解的產(chǎn)生。然而，在中國的英語教學(xué)中，對情景制約型話語的關(guān)注甚少。因此，對目前中國英語教材中情景制約型話語的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并對如何教授情景制約型話語開展研究是有必要的。

2 程式語的定義和分類

學(xué)者們在程式語的定義和使用上沒有統(tǒng)一的定義。英國應(yīng)用語言學(xué)家Wray（1999）對“程式語”的界定被認(rèn)為是最全面的定義之一 — “程式語是一個由單詞或者其他意義成分組成的連續(xù)體或非連續(xù)體的序列，該序列是或看起來是預(yù)制的，即在使用時是從記憶中整體提取或儲存的，而不是由語言語法生成的”。美國語用學(xué)家Kecskes（2013）提出了這樣的定義：程式語“多詞搭配，它們是在整體上存儲和檢索的，而不是在每個詞的使用中生成的”。

程式語的各種術(shù)語和定義可能代表了研究者的不同研究視角?？偠灾?，程式的語言包含三個重要因素：

第一，它不止一個詞，可以是連續(xù)的或不連續(xù)的。

第二，它是由單詞結(jié)合在一起的，從而顯示出一種特定的含義。

第三，它在我們的大腦中起著重要作用。

程式語可以分為許多不同的種類，分為搭配（如bar code）、二項(xiàng)式（如forth and back）、多詞動詞（如depend on）、習(xí)語（如kick the bucket）、言語程式（如to tell the truth）、話語標(biāo)記語（如that is to say），詞串（如in addition to），咒罵語（如damn?。┑?。Kecskes（2003，2007）提出了一個程式語的連續(xù)體（表1），在這個連續(xù)統(tǒng)一體中，越往下移，程式語的字面意義和預(yù)制意義之間的差距就越大。

3 情景制約型話語的概念

1962年，Hymes提出了“常規(guī)用語（linguistics routines）”的說法，并指出，“絕大部分言語行為包括了循環(huán)模式和常規(guī)用語”。他認(rèn)為，日常用語的分析就是“對慣用的語言單位的識別，這不僅僅是問候語或是類似問候語的語言，對于個人、團(tuán)體或是整個文化來講，也包括了包含傳統(tǒng)意義的大部分話語”。

Coulmas認(rèn)為，慣例與社會交往密切相關(guān)，比如表示道歉和祝賀的言語行為。他將“日?？吞自挕倍x為“與經(jīng)常出現(xiàn)的社會情境密切相關(guān)的表達(dá)”，即“標(biāo)準(zhǔn)交際情境”（Coulmas， 1979）。他在其他著作中也提到了“日常用語（routine formula）”、“客套話（conversational routine）”、“語言程序（linguistic routine）”、“常規(guī)話語（routine speech）”的分類。

Kecskes將情景制約型話語定義為“高度約定俗成的、預(yù)制的語用單元，與標(biāo)準(zhǔn)化的交際情境聯(lián)系緊密”（Kecskes，2003）。在他看來，情景制約型話語是一種公式化的語言。

4 方法

筆者收集了《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說系列教材：視聽說教程》（出版社，年份）第一冊到第四冊中出現(xiàn)的所有情景制約型話語。根據(jù)收集的語料和前期調(diào)查研究，筆者將其分為六大類別，并在每個類別中分別挑選了一種作為代表。

然后，筆者對這六種情景制約型話語在COCA（當(dāng)代美國英語語料庫）和BNC（英國國家語料庫）中進(jìn)行檢索，通過檢索其重復(fù)頻率判定該情景制約型話語是否符合英語國家表達(dá)習(xí)慣。語境中的關(guān)鍵詞顯示也可以幫助檢索不同情景制約型話語的回復(fù)情況。鑒于每一個回復(fù)都蘊(yùn)含了聽者對問題的理解，每一個回復(fù)都會通過人工檢索。出現(xiàn)頻率最高的前兩百個回復(fù)會進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)果顯示了針對情景制約型話語的不同回復(fù)的出現(xiàn)頻率。

5 結(jié)果與討論

5.1 語料庫檢索結(jié)果

在收集教材中所有的情景制約型話語后，筆者以功能分類為參考對它們進(jìn)行分類，并根據(jù)不同的功能選取了6個類別，詳見表2。

正如上文所述，聽者的回復(fù)反映了他/她對問題的了解程度。因此，分析這些情景制約型話語的回復(fù)也是本研究的一部分。在檢索的過程中，筆者根據(jù)回復(fù)將請求和邀請的子類別分為兩部分：肯定的回復(fù)和否定的回復(fù)。因此，最終這六個類別可以擴(kuò)展為八個。每個類別都舉了一個例子，如上表中的粗體所示。筆者檢索了每個例子來獲得回復(fù)，并對前200種回復(fù)進(jìn)行了檢索，選取了合適的情況。結(jié)果如下表3-10所示：

在檢索“How do you do？”這個問題時，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，最常見的回復(fù)是沒有具體的回復(fù)。也就是說，大多數(shù)的聽眾直接說出接下去他們想說的話，對“How do you do？”沒有具體的回復(fù)。同時，說話者也并不期待聽者能做出回復(fù)，因?yàn)樗麄冎械脑S多人在說了“How do you do？”之后就繼續(xù)說下去了。但《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說系列教材：視聽說教程》中，正確的回復(fù)應(yīng)該是“How do you do？”，這和語料庫里的回復(fù)是不一樣的。在當(dāng)代美式英語語料庫和英國國家語料庫中也能找到其他隨意的回復(fù)，比如“Nice to see you”、“Thank you”、“Im fine”、“Hello”等。

“Thank you”在日常生活中很常見，很多情況下都可以使用。筆者從每個語料庫中選取了前200種回答，并檢查了其中與會話相關(guān)的。表4中的結(jié)果顯示最常見的回答依舊是“Thank you”或者類似的話語。然而，在選取的教科書中，首選的回答是“Youre welcome”，這個在語料庫中基本找不到。與此同時，在這一情境下，英語國家的人傾向于說“All right”或“Its all right”。有時，他們甚至不直接回答，而是說他們接下來想說的話。、

第四和第五類針對的是尋求幫助的情境。如表5所示，在語料庫中，針對這一類的回答并沒有那么多。如果有人愿意提供幫助，他或她會說“OK”?；蛘咚麄兛赡軙儐柛嗟男畔肀硎娟P(guān)心。有些人會不多說什么而直接采取行動。少數(shù)人會回答“Sure”和“Yeah，thats alright”。而教科書所提供的回答是“Sure”。

如果聽者不愿意幫助或者當(dāng)時不方便幫助，人們總是先拒絕，然后說明原因，比如“No， I have a conference later”。如表6所示，語料庫中的選擇并不多。不同的人說的具體的詞或句子可能不同，但是模式是相同的。當(dāng)你拒絕別人時，說一下原因顯得較有禮貌。教科書中的回答是“Sorry， but…（the reason）”。

筆者用公式[Would you like to v*]從語料庫中檢索情景制約型話語。其中使用最頻繁的肯定的回答是“Id love to”，這和教科書中的是一樣的。如表6所示，另外常用的回答是“（Yeah，） Sure.”、“That sounds great.”、“All right.”等。在某些情境下，人們還會問更多的信息來顯示他們的興趣。

對于否定的回答，如表8所示，回答相對較簡單。最常見的模式是“Sorry”加上原因，這和 “Can I help you？”的否定回答類似。有些人也會直接告訴原因。“No， I dont like…”和“Id love to， but…”有著相似的意思，同時也是常見的模式?！癐d love to， but…”也是英語教科書比較青睞的回答。說話者可以根據(jù)對話者之間的關(guān)系選擇合適的回答。少數(shù)人比較重視他們的隱私，因此簡單的句子比如“No， thank you.”是這類人最好的選擇。

筆者用公式[How about v-ing]來檢索“How about…？”，結(jié)果如表9所示。最常見的回答是“All right.”、“Yeah.”?！癥eah， thats a good idea. / Sounds great.”和“Certainly.”也常被使用。在少數(shù)情況下，人們會說“I agree （with you）.”然而，教科書建議的回答是“Sounds great.”和“Lets go！”

語料庫顯示，大多數(shù)人會說“Yes. / Yeah.”或表達(dá)他們很好，另外常用的回復(fù)還有“Im fine. / Fine. / Ive been fine.”、 “（Yes，） Im OK. / Ill be OK.”、 “Im all right.”?！癘f course.”也可以使用，但是形式不如前面的回答那么相配，而“Im good.”和“Im OK.”相似。

檢索的結(jié)果可能不能反映使用頻率的真實(shí)情況，但它提供了最常用的回答作為參考。

5.2 教學(xué)列表

通過比較課本中固定表達(dá)和語料庫中的重復(fù)模式，筆者得到了一個基于觀察和調(diào)查的列表。鑒于此表是基于選定的教科書，因此并不包括所有可能的回復(fù)。該教學(xué)列表（表11）包括了八種類別中具有代表性的針對情景制約型話語的可能回復(fù)。

該教學(xué)列表列舉的都是日常生活中常見的情景制約型話語，都可用于用于處理與之相關(guān)的情景問題，并提出多樣化的回答。

6 結(jié)論

針對目前中國英語課本中情景制約型話語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存的問題并提出了以下三點(diǎn)建議：

第一，重視程序化語言，尤其是有關(guān)情景制約型話語的程序化語言。

第二，針對不同情景制約型話語的回復(fù)不用局限于固定回答，應(yīng)更具靈活性。

第三，強(qiáng)調(diào)英語語用教學(xué)，特別是情景制約型話語中語境的運(yùn)用。

筆者主張?jiān)诮虒W(xué)法中提倡適合語境的搭配以及其他類型的程式化語言，以提高英語學(xué)習(xí)者的語用能力和語言流暢性。

本文獲杭州師范大學(xué)2017-2018學(xué)年“本科生創(chuàng)新能力提升工程”項(xiàng)目資助，立項(xiàng)名稱“大數(shù)據(jù)下的學(xué)術(shù)程式語英漢對比研究”，項(xiàng)目號cx2017066。感謝項(xiàng)目組成員黃蓉、楊雯清、王云婕承擔(dān)語料收集及分析的工作。

（作者單位：1.杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院 2.杭州市三墩中學(xué)）