中職院校教師雙師能力方向研究探索

趙立銘

1 雙師型教師培養(yǎng)的意義

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與實訓(xùn)實際結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生。按照上級的教學(xué)要求教師要達(dá)到讓學(xué)生“一聽就懂，一學(xué)就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結(jié)合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質(zhì)”。應(yīng)該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質(zhì)的簡單相加，并不能完成綜合性的任務(wù)。

職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，決定了作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定相關(guān)專業(yè)崗位的實踐能力，如服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，除了具有造型設(shè)計、服裝工藝、立體裁剪等相關(guān)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該具有服裝生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷、熟悉生產(chǎn)工藝工序并有較強(qiáng)實踐能力等。職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求更多地偏重于實踐性教學(xué)，中職教師不論是年輕還是年長，都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力。

2 中職學(xué)校“雙師型”教師能力的現(xiàn)狀及問題

2.1 “雙師型”教師的比例偏低，“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡。全國而言，同一地區(qū)的不同學(xué)校，不同地區(qū)的不同學(xué)校在“雙師型”教師隊伍發(fā)展水平上差距懸殊，有的學(xué)校雙師比例不滿5%，有的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了評估的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。東部發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的“雙師”比例明顯高于中西部地區(qū)的學(xué)校?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間都存在很大差距，沒有達(dá)到平衡發(fā)展。

2.2 “雙師型”教師的“含金量”不夠，標(biāo)準(zhǔn)單一

從教育部規(guī)定的“雙師型”教師的涵義可以看出，“雙師型”教師有這樣幾種基本模式：一是既有中職學(xué)校教師系列講師以上的職稱，又具有本專業(yè)相應(yīng)的技能、技術(shù)職稱、技師或工程師職稱，即“雙證型”教師;二是除了具有講師以上教學(xué)能力，同時又有企?業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，有良好的實踐教學(xué)能力;三是有技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，有組織技術(shù)項目、獲得科技成果，科研能力強(qiáng)的教師。

現(xiàn)在“雙師型”教師的主體就是“雙證型”，一是考取職業(yè)資格證書相對來說省時省力，一些教師流于表面為了完成任務(wù)而去考證，實際上根本不具備實踐能力，僅限于紙上談兵。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。因此，通過上述的二、三途徑獲得雙師教師比例就很低，“雙師型”教師隊伍的整體含金量不夠，如何培養(yǎng)出適合工學(xué)結(jié)合模式的“雙師型”教師隊伍，成為中職教育發(fā)展研究的重點。

3 提高“雙師型”教師能力建設(shè)的建議

3.1 統(tǒng)一認(rèn)識，明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)方向

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校執(zhí)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)一般是，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。以能力為本位的教師隊伍建設(shè)是社會發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。它要求今后在教師隊伍建設(shè)時，要更多地關(guān)注對從事職業(yè)教育的能力要求，如教育教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)指導(dǎo)能力等等。

3.2 適當(dāng)發(fā)展結(jié)構(gòu)型雙師隊伍

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)后直接從教，欠缺與教學(xué)相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。所以，“雙師型”教師隊伍建設(shè)要突破個體層面的“雙師型”教師傳統(tǒng)思維，從群體層面探索發(fā)展結(jié)構(gòu)型隊伍的可能性。可引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做教師，提高有社會工作經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員在教師中的比例。這樣，可以迅速提高學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校專職教師在與他們共同教學(xué)實踐中快速向“雙師型”轉(zhuǎn)化。各學(xué)校的實踐也充分表明，從企、事業(yè)單位聘任專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“實踐型”、“技能型”的兼職教師，是改善職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建實用的“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

3.3 加大對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的政策扶持力度

中職學(xué)校要建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，應(yīng)堅持政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會相結(jié)合的方針，有效發(fā)揮各方面的積極性。政府要面向全體、重點培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法，構(gòu)建多層次、多渠道的人才培養(yǎng)格局。提高教育投資，提高教師的福利待遇，從社會上吸引優(yōu)秀的“雙師”型人才流入職業(yè)學(xué)校;建立起合理的分配制度，區(qū)別對待不同能力、不同水平的人才，充分調(diào)動專業(yè)教師自我發(fā)展的積極性;改革專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度，使那些在專業(yè)教學(xué)、實踐技能指導(dǎo)方面肩負(fù)重任的“雙師型”教師在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中占有優(yōu)勢。國家要制定、修改和完善有關(guān)校企合作的法律法規(guī)，對積極進(jìn)行校企有效合作單位給予優(yōu)惠待遇。職業(yè)學(xué)校要建立和完善培養(yǎng)教師的激勵機(jī)制，拓寬教師專業(yè)成長的道路;支持教師到企、事業(yè)單位兼職，以增長實踐才干。

3.4 繼續(xù)加強(qiáng)對現(xiàn)有專職教師的培訓(xùn)

對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，可有效緩解專業(yè)課教師師資力量不足的問題。要把培訓(xùn)重點放在專業(yè)教師的實踐技能的提高上，一方面要進(jìn)行新知識新技能培訓(xùn)，使專業(yè)教師掌握學(xué)科的新知識、新技能及發(fā)展新動向，使學(xué)校各專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求基本同步;另一方面，讓專業(yè)教師帶著問題下企業(yè)鍛煉，通過實踐，了解專業(yè)技能實際應(yīng)用情況，避免教學(xué)與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)。

3.5 定期開展“雙師型”教師認(rèn)證

國家要借鑒專業(yè)技術(shù)等級認(rèn)證的辦法，積極探索“雙師型”教師的資格認(rèn)證。認(rèn)證可以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)合理的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，也能調(diào)動專業(yè)教師自我提高的積極性。但認(rèn)證一定要充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師的特點，重點放在對專業(yè)實踐能力的考核上。

（作者單位：丹東市民族學(xué)校）