主題活動(dòng)背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

陳少瑩

一、主題背景下幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

1.注重區(qū)域的合理劃分和布局

區(qū)域劃分和布局不合理，會(huì)導(dǎo)致幼兒間互相影響和干擾，限制交流和合作。合理的布局和劃分是區(qū)域活動(dòng)有序開(kāi)展的第一步。明顯的區(qū)域劃分不但能使幼兒明確不同的游戲內(nèi)容，便于選擇，而且能給幼兒一個(gè)安全、獨(dú)立的空間，使幼兒能夠?qū)捤勺栽诘靥妊鹩谙矏?ài)的游戲中。

2.不同年齡班的幼兒特點(diǎn)不同，區(qū)域活動(dòng)教育的重點(diǎn)各不相同

小班幼兒對(duì)情感的需求較強(qiáng)烈，對(duì)成人有明顯的依戀，我們應(yīng)促進(jìn)小肌肉的發(fā)展以及幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)區(qū)域有娃娃家、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)等；中班幼兒活潑好動(dòng)、喜歡探索，同伴之間的交往逐漸增多，交往能力逐漸提高，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)區(qū)域有角色區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；大班幼兒求知欲強(qiáng)，抽象思維開(kāi)始萌芽，規(guī)則意識(shí)強(qiáng)，具有一定的自我控制能力。要大量增設(shè)活動(dòng)區(qū)域，適當(dāng)增加難度，開(kāi)設(shè)重點(diǎn)區(qū)域有科學(xué)區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。

3.注重區(qū)域環(huán)境的布置

為了使環(huán)境真正融入幼兒活動(dòng)中，我們注重在幼兒視平線高度進(jìn)行主題環(huán)境布置。布置中有教師預(yù)先的構(gòu)思，更多的是幼兒在活動(dòng)中的參與和幼兒作品的展示。教師在預(yù)先的構(gòu)思中，抓住孩子的興趣和熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)即將開(kāi)展的主題活動(dòng)進(jìn)行一些環(huán)境的預(yù)設(shè)，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動(dòng)中自然地生成新的主題并不斷深入展開(kāi)。

（二）提供適宜的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，當(dāng)兒童操作和探索外部世界時(shí)，他們積極的建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。

1.依據(jù)主題，有計(jì)劃的投放區(qū)域材料

活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放材料。我們每月制定月區(qū)域開(kāi)展計(jì)劃，分階段投放主題材料。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

2.結(jié)合主題，投放動(dòng)態(tài)的操作材料

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置隨著主題目標(biāo)、幼兒實(shí)際需要及游戲水平的變化不斷調(diào)整材料，以構(gòu)建一個(gè)和諧、動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境。材料的動(dòng)態(tài)性是流動(dòng)的，美工區(qū)制作的作品做為語(yǔ)言區(qū)和表演區(qū)的操作材料，也可以各年齡段及平行班之間的相互互動(dòng)，各班教師及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

3.深化主題，材料要滿(mǎn)足不同層次孩子的發(fā)展需求

我們根據(jù)孩子的差異因材施教，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。教師將主題目標(biāo)細(xì)化成多層次的、供幼兒自由選擇的材料，既考慮到“吃不了”的幼兒，也兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點(diǎn)，在環(huán)境中得到滿(mǎn)足與發(fā)展。

4.運(yùn)用“資源共享室”，讓不同主題背景下的區(qū)域材料進(jìn)行資源共享

我們以班級(jí)為單位建立“小型材料庫(kù)”，以園為單位建立“資源共享室”。每個(gè)班均有柜子和箱子作為存放材料的“倉(cāng)庫(kù)”，上面張貼《材料進(jìn)庫(kù)登記表》，注明材料名稱(chēng)、數(shù)量、所屬主題及使用記錄。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)該主題的區(qū)域材料進(jìn)行整理，再根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來(lái)，不用的材料放入“材料庫(kù)”。期末各班對(duì)所有材料進(jìn)行整理，將有價(jià)值的材料放入幼兒園“資源共享室”保存，又可重復(fù)利用，可謂一舉多得！

二、主題背景下我園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與指導(dǎo)

我們通過(guò)將“計(jì)劃——工作——整理——回憶”四個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)“有序的學(xué)習(xí)”過(guò)程來(lái)組織活動(dòng)，探索幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教師在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

1. 區(qū)域活動(dòng)為主題作準(zhǔn)備時(shí)，教師是觀察者

了解孩子最好的方式莫過(guò)于觀察，教師要用敏銳的眼光觀察解讀孩子。在主題開(kāi)展前期，教師多觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，給幼兒自由選擇和自己習(xí)得的權(quán)利，根據(jù)觀察所得采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)和幫助，以便掌握進(jìn)一層的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感。

2. 區(qū)域活動(dòng)對(duì)主題教學(xué)作延伸時(shí)，教師是指導(dǎo)者

在指導(dǎo)的過(guò)程中，注意對(duì)不同年齡段的幼兒采取不同的指導(dǎo)語(yǔ)：小班幼兒年齡小，教師在語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；對(duì)于中班幼兒，采用啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言；對(duì)于大班幼兒，語(yǔ)言的指導(dǎo)趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。

3.區(qū)域活動(dòng)為主題教學(xué)作補(bǔ)充和提升時(shí)，教師是參與者

在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以與孩子平等的身份提出建議，實(shí)施評(píng)價(jià)，機(jī)智地引導(dǎo)和影響幼兒的活動(dòng)，巧妙地把教師的意愿與幼兒自身的意愿相結(jié)合，從而幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，掌握方法，提高能力。

（二）主題背景下區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，是幼兒分享、交流、梳理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)概念化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。評(píng)價(jià)時(shí)，首先，幼兒可回憶在活動(dòng)中做了什么，看看、聽(tīng)聽(tīng)別人做了什么，使自評(píng)、他評(píng)能力得到發(fā)展。其次，從操作到表達(dá)，不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性、邏輯性，且幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與整合。評(píng)價(jià)的策略要求教師充分運(yùn)用教育智慧，結(jié)合對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，巧妙地加以運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、互相滲透、互為補(bǔ)充，使主題在區(qū)域中生成和發(fā)展，使區(qū)域在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)出了課程內(nèi)容的整合性， 促進(jìn)了幼兒整體性的發(fā)展。