《書籍裝幀設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)踐

謝中杰

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育課程改革的持續(xù)深入，項(xiàng)目化教學(xué)越來(lái)越被職業(yè)教育的所采用，項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)施為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我實(shí)現(xiàn)。在書籍裝幀設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。

《書籍裝幀設(shè)計(jì)》課程是平面設(shè)計(jì)大類專業(yè)的核心課程，周課時(shí)6節(jié)，理論課時(shí)36節(jié)，實(shí)踐課時(shí)60節(jié)。這門課程從書籍的封面、開本、印刷、紙張、裝訂方式到字體設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)再到藝術(shù)的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手制作等環(huán)節(jié)，考察學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。本課程要求學(xué)生用不同的插圖風(fēng)格，不同的排版方式，不同的承印材料、不同的展示手段發(fā)掘書籍的多感官互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使得讀者和書籍之間有不同感官的接觸，以此來(lái)提升書籍的傳達(dá)信息的效果。

筆者在學(xué)院15圖文1班、15圖文2班和16圖文班的書籍裝幀設(shè)計(jì)課程開展了項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)改革，主要總結(jié)如下：

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

對(duì)于書籍裝幀設(shè)計(jì)課程，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先作系統(tǒng)的理論講解，并例舉典型作品進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)內(nèi)容由二部分組成：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)部分由主講教師講授圖書開本、裝幀成型設(shè)計(jì)、裝幀材料、字體設(shè)計(jì)、色彩與圖形設(shè)計(jì)、印刷工藝等。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行單項(xiàng)針對(duì)性訓(xùn)練，課程臨近結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行幾個(gè)綜合性訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)方法解決了一般的教學(xué)問(wèn)題，但要進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，提出切實(shí)可行的措施。

2 改革后教學(xué)法

筆者嘗試在任課班級(jí)中使用“項(xiàng)目化”教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)過(guò)程，取得了比較良好的教學(xué)效果，學(xué)生的書籍裝幀設(shè)計(jì)作品水平有了較大幅度的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以課本為主，教學(xué)過(guò)程講究課本內(nèi)容的章節(jié)推進(jìn)，教師按照章節(jié)內(nèi)容布置任務(wù)，學(xué)生提交設(shè)計(jì)作業(yè);項(xiàng)目化教學(xué)模式是使用獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生分組進(jìn)行，教師扮演引導(dǎo)和監(jiān)督作用，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，自行收集所需相關(guān)內(nèi)容信息，撰寫調(diào)研報(bào)告，設(shè)計(jì)書籍裝幀方案并加以實(shí)施，最后各個(gè)小組陳訴設(shè)計(jì)作品，師生們一起評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。

3 改革內(nèi)容

3.1 教學(xué)方法的改革

3.1.1 啟發(fā)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性。教師使用啟發(fā)型教學(xué)講授基本原理，書籍裝幀設(shè)計(jì)課程所使用的教材中都有比較多的教學(xué)案例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授理論，再進(jìn)行案例分析，雖然在一定程度上有助于理論的學(xué)習(xí)，但是效果不是特別理想。啟發(fā)型教學(xué)正好相反，先分析典型案例，再多角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探索與爭(zhēng)鳴，帶著問(wèn)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思索。

3.1.2 感知型教學(xué)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。教師提前布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、資料收集和撰寫調(diào)研報(bào)告。各小組派代表到講臺(tái)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，講解對(duì)任務(wù)的理解，總結(jié)調(diào)研所得，學(xué)生為了完成這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)生、主動(dòng)學(xué)習(xí)。感知型教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)能力、研究分析能力，也掌握了書籍裝幀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。

3.2 學(xué)習(xí)方法的改革

3.2.1 小組型學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的團(tuán)隊(duì)性。學(xué)生本著自愿的原則以4-6人一組組成學(xué)習(xí)小組，分工合作、相互交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成任務(wù)。無(wú)需特意去強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具體分工，例如，針對(duì)歷史題材、青春文學(xué)、時(shí)事政治、童書、精裝書、特種材料等的書籍設(shè)計(jì)，每組學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和興趣適時(shí)調(diào)整具體工作，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，促成了學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中更加深入和廣泛，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2.2 探討型學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合性。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間會(huì)相互討論，各小組之間會(huì)相互討論，也會(huì)和教師一起討論，討論任務(wù)的思路想法，探討作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在這一次又一次的談?wù)撝新膶?duì)任務(wù)要求越來(lái)越明確，想法越來(lái)越成熟。這樣的學(xué)習(xí)交流方式不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，最終形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.3 考核方式的改革

綜合考核，充分體現(xiàn)考核方式的科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方式通常都是以期末作業(yè)來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)，這樣的考核方式單一，不能全面考核學(xué)生素質(zhì)，也不符合職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。在本次的教學(xué)改革中采取了綜合評(píng)定的方法。即從任務(wù)開始就進(jìn)行考核，綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、文案撰寫、小組表現(xiàn)、上課出勤、作品評(píng)分等多項(xiàng)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

在書籍裝幀設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問(wèn)題，突出了以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)任務(wù)取代教材的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐任務(wù)中去轉(zhuǎn)化課堂理論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何應(yīng)用適合的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)方法，樹立全新的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提高教學(xué)質(zhì)量是值得我們長(zhǎng)期研究和不斷探索的。筆者相信只要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以完善，勢(shì)必為課程改革帶來(lái)新的啟示。

（作者單位：江西傳媒職業(yè)學(xué)院）