《基礎日語》課“翻轉課堂”教學模式研究與實踐

顏景義

培養(yǎng)語言應用能力強的日語人才，是近年來《基礎日語》課程教學改革的重要任務。本文論述在《基礎日語》課程教學中導入“翻轉課堂”教學模式的必要性。探討如何利用現代教育手段，開發(fā)課程資源;通過網絡建設營造開放式教學環(huán)境。并探討教師優(yōu)化教學方式，學生轉變學習方式、提高語言綜合能力的方法。

1 《基礎日語》課程“翻轉課堂”教學模式實施的必要性

《基礎日語》課程是以零起點學生為授課對象的日語專業(yè)核心主干課程，是打好語言基礎，掌握語言技能的最基礎課程。傳統(tǒng)的課程教學側重教師傳授語言知識，學生主觀能動性得不到有效培養(yǎng);并且難以在有限的課堂學時中培養(yǎng)學生的語言應用能力。要解決《基礎日語》課程學時少、學生語言應用能力亟待提高等問題;使教學活動延伸到課外，并充分利用學時有限的課堂教學，促使學生掌握扎實語言基礎，提高語言應用能力;實施“翻轉課堂”教學模式勢在必行的。

2 《基礎日語》課程“翻轉課堂”教學模式的構建

實施“翻轉課堂”教學模式，要以教材和課程內容為核心，利用信息技術手段，建立體系完備的課程資源;通過網絡建設，營造的開放式教學環(huán)境;構建以學生為主體的教學方式;優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高語言綜合能力。

2.1 建立《基礎日語》課程的教學資源庫

實施“翻轉課堂”教學模式，優(yōu)質的教學資源是基本保障?！痘A日語》教學內容寬泛，信息量極大，對教學要求高。因此，優(yōu)化課程內容和知識體系，建立體系完整的《基礎日語》課程教學資源庫，是必不可少的。

建設課程資源要緊緊圍繞教材。首先，優(yōu)化教材內容和知識體系;同時增加在教材中和傳統(tǒng)教學中所欠缺的、而學生在實際學習中所急需的日本文化等相關信息，并對教學信息進行整合，建立體系完整的《基礎日語》課程教學資源庫。包括：教案課件庫、習題庫、教學視頻、實踐計劃;有助于課下學習的視頻資源庫等。特色的課程資源體系，可以解決傳統(tǒng)教學中只重視語言知識學習的問題，開闊學生視野，營造身臨其境的語言氛圍，提高學生學習知識和應用語言的熱情。

2.2 營造開放式教學環(huán)境

傳統(tǒng)的《基礎日語》教學模式中，由于受學時等限制，難以將單詞語法以外的課程信息展示給學生，難以在以知識講授為主的課堂上，培養(yǎng)學生語言應用能力。

實施“翻轉課堂”教學模式，要注重《基礎日語》課程的網絡建設，通過整合優(yōu)化課程資源并將其在課程網站上展示出來，重構學生課內外學習流程，將課內外整合成功能齊全的教學環(huán)境。將教學活動擴展到網絡空間，營造“處處能學、時時可學”的開放式教學環(huán)境，豐富學生學習的內容和方式。

教師要制定課內外有機結合的教學計劃，指導學生利用網絡獲取教育資源，拓寬知識面，加深對所學語言知識的理解。調動學習主動性，提升語言綜合能力。

2.3 優(yōu)化教學方式，發(fā)揮學生主體地位

“老師臺上講，學生臺下聽”的傳統(tǒng)教學方式已不能適應素質教育發(fā)展的需求?！痘A日語》課程要注重教學方式創(chuàng)新，采用“翻轉課堂”教學模式，發(fā)揮日語專業(yè)基礎階段學生的主體地位，培養(yǎng)學生的語言應用能力。

利用課程資源和網絡建設成果，打破封閉的教育空間，構建以學生為主體的教學方式。教師要實現從寫教案備課到安排設計整體教學活動的轉變，由教學活動的主導者轉變?yōu)榻M織協(xié)調者。將原來主要用于知識輸入的課堂時間，更多地分配給知識輸出活動，引導學生主動學習。教師采用“情景教學、討論式教學、交際教學”等教學方法，增加課堂教學的直觀性;引導學生用更多的時間在課堂上對所學知識進行思考確認和共同學習。

2.4 優(yōu)化學習方式，提高語言綜合能力

傳統(tǒng)《基礎日語》教學模式下，機械的學習方式不能培養(yǎng)學生的學習主動性和語言應用能力。采用“翻轉課堂”教學模式，引導學生利用多種方式自主學習，提高語言綜合能力。

首先，教師利用課程資源，在課堂中引入實踐內容，引導學生運用符合當時環(huán)境的語言進行仿真練習，展示學習成果。其次，引導學生課下利用課程網站自主進行聽說訓練;定期開展日語角、短劇比賽、朗讀比賽等第二課堂活動，增加學生應用語言的機會。再次，選取適合基礎階段日語學習者學習、會話場景豐富、反映日本世情風俗的視頻資源，并在課程網站上展示，營造日語學習氛圍。指導學生在課下觀看學習，提高學生的聽說能力和對日本文化的理解認同能力。

3 結語

“翻轉課堂”教學模式，實現了理論教學、網絡教學和實踐教學的有機結合。教學空間從課堂拓展到課堂與課下的有機結合;實現了教師由主導教學活動到引導教學活動的轉變，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，滿足基礎階段學生的立體化學習需求。使學生明確學習目的，能夠運用語言知識解決實際問題，提高語言綜合能力。

[基金項目]大連海洋大學2016年度教育教學改革研究立項項目“《基礎日語》“翻轉課堂”教學模式的研究與實踐” ?項目號：JG2016YB30

（作者單位：大連海洋大學外國語學院）