分層合作教學法在韓語課堂中的應(yīng)用探討

夏倩

隨著世界文化融合進程的加快，我國學習外語的人才數(shù)量在不斷的增加。韓語教學作為外國語言學習的重要科目，其教學方法在不斷的創(chuàng)新。其中，小班教學為主的多層次教學模式得到了普遍應(yīng)用，可以讓韓語水平不同的學生得到不同層次的提高。其優(yōu)勢在于通過分層次的教學，學生會接受到不同的教學內(nèi)容，從而保持了教學的彈性。此外，在教學中還可以采用多元化的評價方式，既保證了教學的實效性，又激發(fā)了學生的學習熱情，充分踐行了以人為本的教學理念，促進韓語專業(yè)學生素養(yǎng)的提升。

1 韓語分層合作教學的概念和原則

1.1 韓語教學中分層合作教學法的概念

分層次教學是對于學生在理解能力和認知水平上的不同差異而開展的教學活動，對于不同的學生制定出特定的教學方法。這種教學方法在韓語學習中具有很好的效果，既能滿足韓語基礎(chǔ)較好的學生深入學習，又可以讓基礎(chǔ)一般的學生保持學習的動力，同時也實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展，營造了和諧的學習氛圍，讓每一名學生都參與到韓語的學習中，切實提高教學的有效性。

1.2 韓語教學中分層合作教學法的原則

針對于班級韓語學習能力參差不齊的情況，教師需要保證學生的學習熱情，幫助每一名學生都具備聽說讀寫的能力。然而，如果教師依舊采取“一言堂”的教學策略很難達到良好的教學效果。因此教師要發(fā)揮教學的主體作用，根據(jù)韓語課程的教學情況，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，采用分層合作的教學思想，把學習能力相近的學生劃分為一個層次。從而做到因材施教，這種教學方法具有針對性，可以延續(xù)學生學習韓語的熱情。同一層次的學生通過相互交流合作，可以不斷提升自身的語言表達能力，最終促進整體教學質(zhì)量的提升。

2 分層合作教學法的實施

2.1 層次劃分

教師要通過問答和答卷的方式判定學生的韓語水平，并進一步實施分層教學策略，把學生劃分層次。具體說來，教師要根據(jù)學生的實際情況，把學生分為三個不同的層次：把韓語基礎(chǔ)知識掌握較好、具有濃郁的學習興趣、主動學習新知識的學習設(shè)定為A級，占班級總?cè)藬?shù)的20%;把韓語基礎(chǔ)一般、具有良好的學習興趣的學生分在B級，占班級總?cè)藬?shù)的60%;對學習基礎(chǔ)較差，并且對韓語學習興致不高的學生分為C級，占班級總?cè)藬?shù)的20%。為了確保層次劃分的合理性，不僅需要教師親自考察，還必須要尊重學生的個人意愿，如果有學生自愿申請加入到某個層次的學習中。教師也要支持學生的想法，層次一旦劃分完畢，教師就要根據(jù)學生的具體情況和存在的問題開展具體的教學活動。所以教師要根據(jù)三個不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，這樣就能讓不同層次的學生各取所需，共同進步。

2.2 實施過程

2.2.1 學生分層合作

教師要根據(jù)之前劃分的層次，讓每個層次的學生對號入座，A層為基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀層，B層為基礎(chǔ)牢固的可發(fā)展層，C層為基礎(chǔ)較差層。不同層次的學生要根據(jù)自己的所需完成組合，因此在合作學習的理念下A層和C層的學生需要一同進行韓語課程的聽講，從而實現(xiàn)A層學生對C層學生的幫扶工作，由于B層學生具有一定的韓語基礎(chǔ)，教師要給予他們信心，督促學生自主學習，并且接受A層學生的指導。同時，教師要形成激勵機制，通過課程評價完成考核，如果學生的過程化考核沒有通過，其成績需要和畢業(yè)成績掛鉤，甚至影響到學位證的發(fā)放。

2.2.2 位置分層合作

課堂教學環(huán)節(jié)是學生學習韓語知識的平臺，不同層次的學生在合作中可以實現(xiàn)互補，同層次的學生在韓語學習中會形成競爭意識，督促自己不斷提升韓語能力。教師要合理分配學生的座位排序，既要保證不同層次的學生可以互助，又要兼顧同層次學生的交流。此外，教師要指派一名A層學生作為班級的導生，負責把控班級學生的學習情況。如果發(fā)現(xiàn)座位安排不合理，需要向教師匯報，進行作為的調(diào)動。

2.2.3 分層教學模式與評價

在分層合作教學中，A層學生的學習狀態(tài)會帶動C層學生的學習熱情，這樣在教學中就有統(tǒng)一的知識講解，也有分層教學的互助互動。有利于A層學生對C層學生的單獨指導，此外教師在教學中要有明確的教學目標，做到先學后教，應(yīng)積極引導學生學習韓語，讓不同層次的學生都參與到課堂教學中，從而提升課堂教學質(zhì)量。

2.2.4 合理分工學習課題

在合作教學中教師要為學生指定命題，并且引導學生合理分工學習，這是同一層次學生進行合作學習的重要環(huán)節(jié)。同時，在A層與C層的合作學習中，教師要注重任務(wù)布置的難易程度，并且確保每名學生都有責任分工，在合作學習中扮演特定的角色，從而將學習任務(wù)落實到個人。通過小組成員共同完成任務(wù)，實現(xiàn)合作學習的完成。此外，當同一層次學生完成合作學習時，需要對過程進行思考和總結(jié)，實現(xiàn)韓語知識的再消化。

2.2.5 作業(yè)合作，自主發(fā)展

課后作業(yè)的完成是鞏固課堂教學內(nèi)容的重要手段，因此，在課后作業(yè)的布置中，教師也要采取分層教學的方法，制定基礎(chǔ)性作業(yè)和思維擴展作業(yè)。具體說來，不同層次的學生需要共同完成基礎(chǔ)性作業(yè)，A層的學生必須完成思維擴展作業(yè)，而B層和C層的學生可以選作。此外，在課后的語言交流學習中，A層的學生也要多采用引導性的語言和C層的學生溝通。

3 結(jié)束語

綜上所述，中韓交流的日益頻繁，越來越多的人開始學習韓語。分層合作教學模式的應(yīng)用，為韓語教學指引了方向，在不斷的應(yīng)用過程中取得了良好的教學效果。在分層合作學習模式下，師生之間的溝通更加頻繁，基礎(chǔ)較差的學生得到很大的幫助，學生的學習興趣更加強烈，教師的教學目標也容易完成。因此，教師在進行韓語教學時，要在分層教學模式下開展合教學，這樣才能實現(xiàn)韓語素養(yǎng)的共同提升。

（作者單位：江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W校）