出好導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)少教多學(xué)

林麗貞

傳統(tǒng)的高三物理復(fù)習(xí)往往流于“滿堂灌”，教師習(xí)慣于“多講”，教學(xué)效率低下，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。新課標(biāo)要求改變傳統(tǒng)的教理念，站在實(shí)際教學(xué)的角度，在高三物理教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)噲D進(jìn)行“少教多學(xué)”方式，把以往教師的“教案”修改成師生共享的“課前學(xué)案”，“課后鞏固用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益”。本文主要以《動(dòng)能定理》為例，談?wù)勗诰唧w應(yīng)用過(guò)程中的做法。

早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開(kāi)篇就提出“少教多學(xué)”這一理想教學(xué)方案，在該著作中提出，“尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！北M管新的課程改革已然如火如荼的開(kāi)展了了許多年，然而受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)時(shí)間影響，物理課程的教學(xué)依然難以擺脫一些舊有的、低效率的教學(xué)模式，大部分教師依然習(xí)慣運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)方式，習(xí)慣在課堂中“多講”?！岸嘀v”意味著將學(xué)生變成課堂知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高極為不利。 “少教多學(xué)”指的是教師運(yùn)用創(chuàng)造性、針對(duì)性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生變成課堂教學(xué)間的主體，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)能力，從而提升物理教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。

1 高三物理復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)，時(shí)間緊，任務(wù)重，沒(méi)有了高一高二的有趣的物理實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，很多物理老師為了完成復(fù)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課，從頭講到尾，習(xí)慣于“滿堂灌”，習(xí)慣于“多講”，看似老師講得頭頭是道，很有成就感，實(shí)際上學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂效率低下。如何提高高三物理復(fù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)真正意義的少教多學(xué)，筆者認(rèn)為，針對(duì)高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，出好導(dǎo)學(xué)案才是解決之道。

2 高三物理導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)

高三教輔材料往往是一本要面向所有學(xué)校，內(nèi)容難、深，編排老舊，不適合學(xué)校實(shí)際，以往的高三物理復(fù)習(xí)停留在學(xué)生不停的做復(fù)習(xí)冊(cè)里的題，老師不厭其煩的講，效率低下。筆者所在學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)差，為提高高三物理復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)少教多學(xué)，筆者備課組出了適合本校實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案是從本校實(shí)際狀況出發(fā)，教師自主研究設(shè)計(jì)的，在關(guān)注學(xué)生既定基礎(chǔ)之上，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展制定的必須完成的作業(yè)，為了完成已定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、采取的手段以及整個(gè)實(shí)施過(guò)程，目標(biāo)是為老師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重大舉措。教學(xué)水平高的教師一般不會(huì)使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)訓(xùn)練學(xué)生，而是自己按照班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材特征親自為學(xué)生編訂題目，也只有這種符合學(xué)生實(shí)際需求的練習(xí)題才可以真正達(dá)到舉一反三，以一代十的效果。

3 高三物理導(dǎo)學(xué)案實(shí)例分析

下面以《動(dòng)能定理》的復(fù)習(xí)為例，談?wù)勑１咀鳂I(yè)的設(shè)計(jì)。

動(dòng)能定理是高中物理的一條重要定理，它應(yīng)用范圍極廣，且沒(méi)有條件限制。針對(duì)本校學(xué)生的能力水平，能量守恒定律的能力要求較高，因而我們把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在動(dòng)能定理，利用動(dòng)能定理解決所有功能問(wèn)題。動(dòng)能定理高考考查以計(jì)算題為主，故我們以計(jì)算題的形式出好這部分的校本作業(yè)。設(shè)計(jì)如下：

《動(dòng)能定理的導(dǎo)學(xué)案》

3.1 動(dòng)能定理

3.2 應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟

例1、如圖中所展示，質(zhì)量為50kg的跳水健將從相距水面高為10m的跳臺(tái)之上，使用5m/s的速度從斜上方起跳，最終落到水里面。如果忽略掉運(yùn)動(dòng)員自身身高，設(shè)定g=10m/s2，求出：

（1）當(dāng)運(yùn)動(dòng)員站在跳臺(tái)上的時(shí)候時(shí)其重力勢(shì)能（將水面作為參考平面）;

（2）當(dāng)運(yùn)動(dòng)員起跳的時(shí)候動(dòng)能;

（3）當(dāng)運(yùn)動(dòng)員入水的時(shí)候速度大小.

例2、如圖中所展示，質(zhì)量為m的小鋼珠從距離地面h的高處以自由落體形式，落到地面上，并滾入沙坑?后靜止，那么：

（1）鋼珠在沙坑里面平均受到的阻力為重力的幾倍？

（2）如果要使鋼珠陷到沙坑 的，那么鋼珠在h處的時(shí)候動(dòng)能應(yīng)該是多少？（假設(shè)鋼珠在沙坑里面收到的平均阻力不受到深度的影響）

例3、如圖中所展示，一個(gè)質(zhì)量是1 kg的物體沿著一個(gè)曲面從A這一點(diǎn)沒(méi)有初始速度的滑落下來(lái)，滑到曲面的最低點(diǎn)B的時(shí)候，下滑高度是5 m，速度是6 m/s，那么在下滑的過(guò)程中，物體需要克服阻力應(yīng)當(dāng)做得功是多少？（g為10 m/s2）

在2014年2月7日的時(shí)候，第22界冬奧會(huì)在位于黑海之濱的俄羅斯著名度假勝地索契拉開(kāi)帷幕.在冬奧會(huì)中冰壺比賽為其中最為好看的項(xiàng)目之一，假定冰壺在水平冰面之上進(jìn)行一次滑行能夠簡(jiǎn)化成下面的過(guò)程：如圖中所展示，運(yùn)動(dòng)員把在靜止在O點(diǎn)的冰壺（視作質(zhì)點(diǎn)）沿著直線OO′一直推到A點(diǎn)后放手，自此之后冰壺順著AO′向前滑行，最后在C點(diǎn)停止，已經(jīng)知道冰面和冰壺之間的動(dòng)摩擦因數(shù)是μ，冰壺的質(zhì)量是m，AC=L，CO′=r，重力加速度是g.

（1）求出冰壺冰面A點(diǎn)時(shí)的速率;

（2）如若把BO′段冰面和冰壺之間的動(dòng)摩擦因數(shù)變成0.8μ，原本只可以滑到C點(diǎn)的冰壺則能夠滑到O′點(diǎn)，求出A點(diǎn)和B點(diǎn)相距多遠(yuǎn).

如圖中所展示，一個(gè)物體質(zhì)量是m（可以將其視作質(zhì)點(diǎn)）沿著光滑的水平面朝向左方以初始速度v0進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)?shù)紹點(diǎn)的時(shí)候沿著固定于豎直平面中、半徑是R=40cm的光滑半圓軌道做運(yùn)動(dòng)，并且恰巧到達(dá)頂點(diǎn)C點(diǎn)之后水平向外飛出，最終落到水平面之上的A點(diǎn).如果空氣阻力忽略不計(jì)，g是10m/s2.求出：

（1）物體運(yùn)動(dòng)的初始速度v0;

（2）A、B兩點(diǎn)之間的距離x.

在課前導(dǎo)學(xué)案學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們提供知識(shí)點(diǎn)和解題方法，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)，所選習(xí)題有針對(duì)性，例1是《動(dòng)能定理》的基本應(yīng)用，例2是《動(dòng)能定理》的分過(guò)程和全過(guò)程的運(yùn)用，例3是《動(dòng)能定理》應(yīng)用于變力做功，習(xí)題設(shè)計(jì)難度較低，適合本校學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在課前可互相討論完成。在課堂上讓學(xué)生上臺(tái)交流，加深學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而在課后鞏固的設(shè)計(jì)中，我們針對(duì)可前學(xué)案的題型做了一個(gè)變形提高，第一、二題是課前導(dǎo)學(xué)案第一、二題的變形提高，第三、四題是課前學(xué)案的三、四題的變形提高，讓學(xué)生對(duì)此類題型有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能力得到進(jìn)一步的提升。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的使用范圍及使用方法有較全面的認(rèn)識(shí)。在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的導(dǎo)學(xué)案貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)有所獲，避免了題海，學(xué)生對(duì)習(xí)題的重視程度也比以前高。

總之，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，我們深深的體會(huì)到，通過(guò)教師鉆入題海，出好校本作業(yè)，學(xué)生才能走出題海，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，這樣學(xué)生的積極主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)少教多學(xué)，提高高三物理復(fù)習(xí)的效率。在今后的高三物理教學(xué)中，筆者所在備課組，會(huì)動(dòng)用集體的力量，出好導(dǎo)學(xué)案，讓高三物理復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，更有實(shí)效性，提升復(fù)習(xí)效率，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

（作者單位：福建省廈門市翔安第一中學(xué)）